마포구중등영어과외, 푼 문제보다 미완성 문장을 끝내는 관계대명사 공부
마포구 중학생 가운데 영어 지문을 읽을 때는 대략적인 내용을 이해하지만, 막상 말하거나 문장으로 쓰라고 하면 문장 구조가 무너지는 경우가 있다. 예를 들어 The boy who lives next door is my friend.를 읽고 “옆집에 사는 소년은 내 친구다”라고 해석하면서도, “내 옆집에 사는 소년”을 영어로 쓰라는 문제에서는 The boy is my friend who lives next door.처럼 관계절의 위치를 어색하게 만들기도 한다.
이런 학생은 문제를 적게 풀어서가 아니라, 이미 푼 문제에서 멈춘 부분을 끝까지 확인하지 않은 상태일 수 있다. 경성중학교, 광성중학교, 동도중학교, 상암중학교, 서울여자중학교, 성사중학교 등 학교가 여러 생활권에 나뉘어 있고, 공덕동·망원동·상암동·대흥동 등 귀가 동선도 같지 않다. 따라서 마포구 중등 영어 학습은 학교별 시험 범위와 수행평가 일정, 평일 귀가 시간을 함께 놓고 계획해야 한다.
읽을 때는 알지만 쓰려 하면 관계대명사가 사라지는 이유
관계대명사 주격은 앞의 명사를 뒤에서 설명하면서 관계절 안에서 주어 역할을 한다. I met a student who speaks three languages.에서 who는 앞의 a student를 가리키고, speaks의 주어다. 그런데 학생은 이를 단순히 “who가 나오면 뒤에 문장이 붙는다” 정도로 외우기 쉽다.
그래서 다음과 같은 문장을 고칠 때 오류가 드러난다.
The book who is on the desk is mine.
book은 사람이 아니므로 주격 관계대명사 who가 아니라 which를 써야 한다. 또 which is on the desk에서 which가 주어이므로 뒤에 다시 it을 넣으면 안 된다. The book which it is on the desk가 틀리는 이유는 관계대명사와 대명사가 같은 주어 자리를 겹쳐 차지하기 때문이다.
말하기에서도 같은 문제가 나타난다. “나는 창문 옆에 앉아 있는 소녀를 안다”를 말할 때 I know the girl sitting by the window.와 I know the girl who is sitting by the window. 중 하나를 골라야 하지만, 학생은 관계대명사 뒤 문장이 완성되는지 확인하지 않고 단어를 이어 붙인다.
관계절과 준동사를 한 문장 안에서 구별하기
관계대명사 공부가 어려운 학생은 to부정사·동명사·분사의 역할도 함께 흔들리는 경우가 많다. 이때 모든 문법을 한꺼번에 암기하기보다 문장 속에서 “누가 행동하는가”, “무슨 역할을 하는가”를 표시해야 한다.
- The student who studies hard will improve.에서 who는 studies의 주어다.
- The student wants to improve.에서 to improve는 동사 wants의 목적어 역할을 한다.
- Studying English every day is helpful.에서 Studying은 문장의 주어인 동명사다.
- The student studying English is my brother.에서 studying English은 앞의 학생을 설명하는 현재분사구다.
학생이 “영어를 공부하는 학생”을 쓰며 The student is studying English라고 적으면 의미가 “그 학생은 영어를 공부하고 있다”로 바뀐다. 명사를 꾸미려는지, 문장의 서술어를 만들려는지 먼저 구분해야 한다. The student who is studying English는 관계절이고, The student studying English는 분사구다. 두 표현의 차이를 설명한 뒤 직접 바꾸어 쓰게 해야 단순한 형태 암기에서 벗어날 수 있다.
문제 수를 늘리기 전에 미완성 부분부터 표시하기
관계대명사 문제를 많이 풀고도 실력이 그대로라면 오답 개수보다 풀이가 끝나지 않은 지점을 찾아야 한다. 한 문제를 푼 뒤 다음 네 부분을 짧게 기록한다.
- 앞에서 설명받는 명사가 사람인지 사물인지
- 관계절 안에 주어가 비어 있는지
- 관계대명사 뒤에 동사가 바로 나오는지
- 해석은 맞았지만 영작에서 어순을 바꾼 이유가 무엇인지
예를 들어 The teacher who helped me was kind.를 보고 who를 목적격이라고 표시했다면, helped의 주어가 따로 있는지 확인하게 한다. 주어가 없으므로 who가 주격이다. 반대로 The teacher whom I met was kind.에서는 I가 주어이고 whom은 met의 목적어다. 주격과 목적격을 이름으로만 외우지 않고 빈칸의 위치로 판단해야 한다.
학교 프린트나 교과서 본문에서 관계대명사가 포함된 문장 세 개를 골라 주어, 동사, 수식받는 명사를 표시하는 것도 좋다. 시험 범위가 정해져 있다면 새 문제집의 진도보다 학교 자료에서 틀린 문장을 다시 말하고 쓰는 시간이 우선이다. 특히 수행평가가 있는 주에는 귀가 후 긴 문제 풀이를 계획하기보다, 해당 본문의 문장을 구조별로 나누어 직접 완성하는 편이 효율적이다.
마포구 중학생의 평일 학습을 짧게 나누는 방법
마포구에서 중학생이 영어를 공부할 때는 학교와 생활권에 따라 통학 및 귀가 시간이 다를 수 있으므로 모든 학생에게 같은 분량을 정할 수 없다. 공덕동이나 도화동에서 학원과 집을 오가는 학생, 상암동이나 망원동에서 학교 자료를 챙겨 귀가하는 학생 모두 실제 평일 시간을 먼저 확인해야 한다.
귀가가 늦은 날에는 새 유형을 여러 장 풀기보다 다음처럼 세 단계로 줄일 수 있다.
- 10분: 학교 프린트에서 관계대명사 문장 두 개를 소리 내어 읽고 수식받는 명사에 표시한다.
- 15분: 문장을 두 개의 짧은 문장으로 나눈 뒤 다시 관계절로 결합한다.
- 10분: 관계절과 to부정사 또는 분사가 들어간 문장을 한 문장씩 영작한다.
The girl won the contest. She practices every morning.을 The girl who practices every morning won the contest.로 합치는 과정에서 학생은 she를 삭제하고 who를 넣는다. 이후 “매일 아침 연습하는 소녀”만 쓰게 하여 The girl practicing every morning으로 바꾸고, 둘 다 명사를 꾸민다는 점을 확인한다. 단, 모든 관계절을 분사구로 줄일 수 있다고 일반화하지 않도록 주어가 같고 의미가 자연스러운 경우만 다룬다.
재구성 사례: 해석은 맞았지만 영작에서 멈춘 학생
한 학생이 다음 문장을 읽고 뜻을 정확히 설명했다.
The movie that we watched last night was exciting.
하지만 “우리가 어젯밤 본 영화는 흥미진진했다”를 영어로 쓰자 The movie that watched last night we was exciting.이라고 적었다. 해석할 때는 that we watched를 하나의 덩어리로 처리했지만, 직접 만들 때는 한국어 어순을 따라가며 we와 watched의 위치를 분리하지 못한 것이다.
학습에서는 먼저 기본 문장을 만들었다. We watched the movie last night.에서 the movie를 앞으로 옮기고, 목적격 관계대명사를 넣어 The movie that we watched last night를 만든다. 이어 was exciting을 붙여 전체 문장을 완성한다. 이 과정에서 that이 목적어이므로 관계절 안에 it을 넣지 않는 이유도 확인했다.
다음 단계에서는 주격 관계대명사로 바꾸었다. The movie was exciting. It won an award.를 The movie that won an award was exciting.으로 연결하면서, 이번에는 that 뒤에 동사가 바로 오고 관계절 안에 별도의 주어가 없다는 점을 비교했다. 학생은 한 번에 여러 문제를 풀지 않고, 틀린 문장을 짧게 분해하고 다시 결합하는 방식으로 풀이를 마무리했다.
과외가 필요한 경우와 혼자 관리할 수 있는 경우
관계대명사 문제를 틀렸다는 이유만으로 모두 마포구중등영어과외가 필요한 것은 아니다. 시험 범위를 스스로 확인하고, 학교 프린트와 교과서 문장을 복습하며, 오답의 이유를 말하고 다시 영작할 수 있다면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있다.
반면 문제를 맞혔는지 틀렸는지만 표시하고 왜 관계대명사가 주격인지 설명하지 못하거나, 같은 문장을 여러 번 틀리면서도 미완성 오답을 쌓아 둔다면 점검을 도와줄 사람이 필요할 수 있다. 마포구중등영어과외를 선택할 때도 문제 수와 진도보다 학생이 실제로 말하고 쓰는 과정에서 어느 단계에 멈추는지 확인하는 것이 먼저다.
자주 묻는 질문
관계대명사 주격은 who만 외우면 되나요?
아니다. 사람인지 사물인지뿐 아니라 관계절 안에서 주어가 비어 있는지를 확인해야 한다. 사람은 who, 사물은 which가 기본이지만 문장 전체의 역할을 함께 봐야 한다.
관계대명사와 분사는 어떻게 구별하나요?
who is studying처럼 관계대명사와 동사가 있는 절인지, studying이 명사를 바로 꾸미는 분사구인지 확인한다. 두 문장을 직접 결합하고 줄여 보는 연습이 효과적이다.
중3이면 바로 고등 문법을 시작해야 하나요?
반드시 그렇지는 않다. 현재 중등 어휘, 관계대명사, 준동사, 문장 쓰기에서 빈틈이 있다면 학교 시험 범위의 문장을 정확히 읽고 쓰는 것이 먼저다.
문제를 많이 풀어야 실력이 늘까요?
풀이가 끝나지 않은 문제를 늘리는 것보다 틀린 문장의 구조와 오답 원인을 마무리하는 것이 우선이다. 학교 자료를 혼자 복습하고 질문까지 정리할 수 있다면 적은 문제로도 충분히 학습할 수 있다.
마포구 중등 영어에서 관계대명사를 제대로 익히는 출발점은 새 문제를 계속 추가하는 일이 아니다. 읽은 문장을 말과 글로 다시 만들고, 주격 관계대명사와 to부정사·동명사·분사의 역할을 구분하며, 틀린 문장을 끝까지 완성하는 습관을 만드는 데 있다.