망원동 중학생의 that 혼동, 문장 구조부터 다시 세우는 중등 영어 공부
망원동에서 중학생이 영어를 공부할 때 학교별 시험 범위와 수행평가 일정, 평일 귀가 시간을 한꺼번에 고려해야 한다. 망원동 주소에 해당하는 중학교가 확인된 것은 아니므로, 경성중학교·광성중학교·동도중학교·상암중학교·서울여자중학교는 같은 마포구의 통학권 참고 학교로만 볼 수 있다. 학교가 어디에 있든 중요한 것은 시험 직전에 문제를 많이 푸는 것보다, 수업에서 배운 문장을 정확히 해석하고 모르는 부분을 제때 표시하는 습관이다.
특히 어떤 학생은 문장에서 모르는 부분을 표시하지 않고 일단 넘어간다. 처음에는 대략적인 뜻을 맞힌 것처럼 보이지만, 시간이 지나면 to부정사와 동명사, 분사의 역할이 섞이고, 접속사 that과 관계대명사 that이 나와도 무엇을 질문해야 할지 기억하지 못한다. 이 문제는 단순히 문법 용어를 외우지 못한 데서 끝나지 않는다. 문장을 읽다가 막힌 지점을 기록하고 다시 확인하는 과정이 빠져 있기 때문에 같은 유형이 학교 프린트와 서술형에서 반복된다.
문제를 틀리는 순간은 해석보다 앞에 있다
다음 문장을 본다고 하자.
I think that Mina likes reading novels.
학생은 that을 보면 무조건 ‘관계대명사’라고 생각하거나, 문장 중간에 있으니 앞의 명사를 꾸민다고 판단할 수 있다. 그러나 여기서 that은 I think와 Mina likes reading novels을 연결하는 접속사다. 뒤에 주어와 동사를 갖춘 문장이 이어지고, 앞의 명사를 수식하지 않는다.
반면 다음 문장은 구조가 다르다.
The book that Mina recommended was interesting.
이때 that은 앞의 The book을 설명한다. Mina recommended 뒤에는 목적어가 비어 있으므로 ‘미나가 추천한 책’이라는 관계가 만들어진다. 두 문장의 that을 모두 같은 방식으로 외우면 선택지 판단에서 흔들릴 수밖에 없다.
왜 to부정사·동명사·분사까지 함께 흐려질까
문장 하나를 끝까지 분석하지 않고 모르는 단어만 표시하거나, 반대로 아무 표시도 하지 않은 채 해설을 읽는 공부가 원인인 경우가 많다. 예를 들어 다음 문장에서 학생이 reading을 보자마자 ‘현재진행형’이라고 적을 수 있다.
Reading books helps me understand different ideas.
여기서 Reading books은 문장의 주어 역할을 하는 동명사구다. 진행형이 되려면 앞에 주어와 be동사가 필요하다. 또 다음 문장은 다르게 분석해야 한다.
I went to the library to find information for my project.
to find는 도서관에 간 목적을 설명하는 to부정사다. 학생이 이런 역할을 구분하지 않은 채 문장 전체를 번역만 하면, 시험에서 밑줄 친 부분의 쓰임을 묻는 문제를 만났을 때 근거를 제시하기 어렵다. 막힌 부분을 표시하지 않았으니 나중에 “왜 여기서 to가 쓰였나요?”라는 질문도 구체적으로 나오지 않는다.
틀린 공부법은 표시 없는 반복이다
시험 범위의 본문을 여러 번 소리 내어 읽는 것은 도움이 될 수 있지만, 뜻을 모르는 문장에 밑줄도 질문 표시도 하지 않은 채 반복하면 익숙함을 이해로 착각하기 쉽다. 학교 프린트의 문법 선택지를 맞혔더라도 어떤 단서로 골랐는지 설명하지 못하면 서술형에서 문장이 무너진다.
예를 들어 다음 선택지에서 학생이 단순히 길이가 짧은 답을 고른다고 하자.
I know the reason (that / why) he left early.
이 문장은 학교 수업에서 다룬 관계사 범위와 설명 방식에 따라 확인해야 한다. 중요한 것은 답만 외우는 것이 아니라 the reason이 뒤 문장과 어떤 관계를 맺는지, he left early가 문장 성분을 모두 갖추었는지 적어 보는 것이다. 학교마다 시험 범위와 자료가 다르므로 실제 범위에 나온 예문을 기준으로 판단해야 한다.
망원동 중등영어과외에서 사용할 수 있는 복습 구조
먼저 학교 시험 일정과 평일 귀가 시간을 기준으로 복습 단위를 작게 나눈다. 귀가가 늦은 날에는 새 문법을 많이 진도 나가기보다 수업 본문 한 문장과 프린트의 오답 한 문제만 구조 분석한다. 시간이 더 있는 날에는 다음 네 단계를 진행한다.
- 문장의 주어와 동사를 먼저 표시한다.
- that 앞뒤를 나누고, 뒤가 완전한 절인지 목적어 등이 빠진 절인지 확인한다.
- to부정사·동명사·분사가 문장에서 어떤 역할을 하는지 한글로 짧게 적는다.
- 틀린 이유를 ‘단어를 몰랐음’, ‘절 구조를 잘못 봄’, ‘선택지 근거 없음’ 중 하나로 기록한다.
예를 들어 I am sure that he will keep his promise.를 분석할 때는 I am sure 뒤에 무엇을 확신하는지 내용이 이어진다고 적는다. 반면 The promise that he made was important.에서는 that he made가 앞의 The promise를 설명하며, made 뒤의 목적어가 빠졌다고 확인한다. 이후 두 문장을 가리고 다시 써 보면서 that의 기능을 말하게 하면 단순 암기보다 구별 근거가 남는다.
서술형 대비에서는 긴 문장을 한 번에 쓰게 하지 않는다. 먼저 He made a promise.와 The promise was important.를 만든 뒤, 두 문장을 The promise that he made was important.로 연결한다. 접속사 that이 쓰인 문장도 I think와 뒤의 완전한 절을 따로 만든 다음 결합한다. 이렇게 하면 문법 문제와 영작을 별개로 외우지 않고 문장 구조로 연결할 수 있다.
재구성 사례: 표시하지 않던 학생의 질문을 만드는 과정
한 학생이 학교 본문에서 She believes that learning from mistakes is important.를 읽고도 전체를 ‘그녀는 실수에서 배우는 것이 중요하다고 믿는다’라고만 외웠다고 하자. 처음에는 해석이 맞아 보였지만, that의 역할과 learning의 역할을 묻자 답하지 못했다.
이 문장을 다시 세 부분으로 나눴다. She believes는 주절, that learning from mistakes is important는 믿는 내용, learning from mistakes는 뒤 절의 주어다. 학생은 모르는 곳에 물음표를 붙이고 ‘that 뒤에 완전한 문장이 오는가?’, ‘learning은 왜 동사가 아닌 주어인가?’를 질문으로 적었다. 다음 복습에서는 비슷한 문장을 직접 만들어 I believe that practicing every day helps me.라고 써 보았다. 이제 막힌 부분을 숨기지 않고 질문 단위로 바꾸는 행동이 시작된 것이다.
이 방식이 자리 잡으면 문제를 틀린 뒤 정답만 베끼는 대신, 문장의 어느 부분에서 판단이 끊겼는지 확인하게 된다. 다만 모든 학생에게 과외가 필요한 것은 아니다. 시험 범위와 수행평가 일정, 복습량, 질문, 오답을 혼자 관리하고 학교 자료를 근거로 설명할 수 있다면 자기주도학습도 충분히 가능하다. 반대로 표시하지 않고 넘어가는 습관이 오래되었거나 같은 문장 구조를 계속 혼동한다면 망원동중등영어과외를 통해 질문과 복습 순서를 함께 점검해 볼 수 있다.
자주 묻는 질문
Q. that은 무조건 접속사인가요?
아니다. 뒤에 완전한 절이 이어져 앞 문장의 내용이 되는 경우 접속사일 수 있고, 앞의 명사를 설명하면서 뒤 문장 성분이 빠지는 경우 관계대명사일 수 있다. 문장 구조를 먼저 확인해야 한다.
Q. 문법 용어를 많이 외우면 해결되나요?
용어 암기만으로는 부족하다. 실제 학교 본문과 프린트 문장에서 주어·동사·수식 관계를 표시하고, 왜 그 용어가 붙는지 설명해야 한다.
Q. 중3이면 바로 고등 문법을 시작해야 하나요?
현재 중등 범위의 that, 준동사, 문장 구조, 영작에서 공백이 있는지 먼저 확인해야 한다. 기초가 불안한 상태에서 선행만 늘리면 혼동이 커질 수 있다.
Q. 망원동 중등 영어 공부는 어떻게 계획하나요?
학교별 실제 시험 범위와 수행평가 일정, 평일 귀가 시간을 놓고 복습량을 정한다. 짧은 날에는 한 문장 구조와 오답 하나를 확실히 정리하고, 여유 있는 날에는 영작과 변형 문제까지 이어 가는 방식이 현실적이다.
망원동 중학생의 영어 학습에서 중요한 변화는 모르는 부분을 감추지 않는 데서 시작된다. that 하나를 만났을 때도 앞뒤 절을 나누고, to부정사와 동명사처럼 헷갈리는 부분에 질문을 남기면 학교 내신 복습과 장기적인 문장 이해가 같은 공부 안에서 연결된다. 남은 과제는 새 문법을 계속 추가하는 것이 아니라, 매주 학교 자료에서 표시한 문장을 다시 설명하고 직접 써 보는 습관을 유지하는 것이다.