신수동 중학생, 관계사와 접속의 절에서 멈추는 이유
신수동 중학생 가운데 평소 영어 학습에서 미완료 항목을 남겨 두었다가 시험 직전에 한꺼번에 정리하는 경우가 있습니다. 특히 to부정사·동명사·분사의 역할을 급하게 구분하면서 관계사와 접속사가 들어간 문장까지 함께 외우려 하면, 문제를 푸는 시간이 부족해지고 다시 틀린 이유를 확인하기도 어렵습니다.
신수동에는 광성중학교와 신수중학교가 있으며, 같은 마포구의 경성중학교·동도중학교·상암중학교는 참고할 수 있는 학교입니다. 다만 이 학교들을 신수동 소재 학교로 단정할 수는 없습니다. 신수동에서 중학교 생활을 하는 학생은 통학 후 남은 시간에 학교 과제와 복습을 함께 처리해야 하므로, 시험 직전 몰아서 공부하기보다 매주 문장 구조를 확인하는 방식이 효율적입니다.
문제를 읽고도 절의 역할을 찾지 못하는 장면
관계사 문제에서 학생은 다음 문장을 봅니다.
The girl who lives next door is my classmate.
이때 who를 단순히 ‘누구’라고 해석하거나, lives를 주절의 동사로 잘못 판단하는 일이 생깁니다. 실제 주절의 핵심은 The girl is my classmate이고, who lives next door는 girl을 꾸미는 관계대명사절입니다.
접속사가 들어간 문장에서는 더 복잡해집니다.
I stayed home because it was raining.
학생이 because 뒤를 새로운 문장처럼 끊지 못하면, ‘나는 집에 머물렀다’와 ‘비가 오고 있었다’의 관계를 파악하지 못합니다. 빈칸 문제에서도 although, when, if가 이끄는 절의 의미를 보지 않고 보기의 단어만 외워 고르는 모습이 나타납니다.
미완료 목록이 시험 직전 오답으로 바뀌는 과정
처음에는 교과서 본문이나 학교 프린트에서 모르는 문장에 표시만 합니다. 그러나 표시한 문장을 다시 읽지 않고 다음 진도로 넘어가면, 관계사절이 포함된 문장과 준동사 문장을 한꺼번에 복습하게 됩니다. 이때 학생은 다음과 같이 판단할 수 있습니다.
My brother enjoys to play soccer.
enjoy 뒤에 ‘~하는 것’이 오니 to play를 넣어도 된다고 생각하지만, 이 문장에서는 enjoys playing soccer가 맞습니다. 반대로 want 뒤에는 to play가 자연스럽습니다. 동명사와 to부정사의 쓰임을 문장 속 동사의 특성과 연결하지 않고 의미만 외우면 비슷한 문제가 반복됩니다.
분사에서도 The book written by the teacher was helpful을 보고 written을 동사로 처리하면 문장의 중심을 놓칩니다. 주어는 The book, 동사는 was이며 written by the teacher는 book을 설명하는 분사구입니다.
관계사·접속의 절을 분리해서 확인하는 학습법
신수동 중등 영어 학습에서는 먼저 문장에 표시된 문법 이름을 외우기보다 절의 경계를 찾는 연습이 필요합니다. 한 문장을 다음 순서로 분석합니다.
- 동사를 모두 밑줄 긋고 주어와 연결한다.
- who, which, that, because, although, when 같은 연결어를 표시한다.
- 연결어 뒤에 주어와 동사가 모두 있는지 확인한다.
- 관계사절이면 앞의 명사를 꾸미는지, 접속사절이면 주절과 어떤 의미 관계인지 말로 설명한다.
예를 들어 다음 문장을 볼 수 있습니다.
Although Mina was tired, she finished the homework that her teacher assigned.
Although Mina was tired는 양보를 나타내는 부사절이고, that her teacher assigned는 homework를 꾸미는 관계사절입니다. 주절은 she finished the homework입니다. 학생에게 문장을 해석하게 한 뒤, “무엇을 꾸미는 절인가?”, “문장의 중심 동사는 무엇인가?”를 직접 답하게 하면 단순 번역보다 구조를 오래 기억할 수 있습니다.
학교 자료를 이용한 짧은 누적 복습
학교 시험 범위의 교과서 본문과 프린트에서 관계사·접속의 절이 들어간 문장을 하루에 두세 개씩 고릅니다. 처음부터 전체 문법을 다시 공부하지 말고, 해당 문장의 구조와 오답 선택지만 기록합니다.
- 관계사 앞 명사를 동그라미 친다.
- 접속사가 나타내는 시간·이유·조건·양보를 적는다.
- to부정사·동명사·분사가 문장에서 명사, 형용사, 부사 중 어떤 역할인지 표시한다.
- 틀린 선택지를 고른 이유를 한 문장으로 쓴다.
가령 Because he missed the bus, he arrived late를 보고 주절을 찾지 못했다면 ‘because절을 주절로 착각함’이라고 남깁니다. 다음 복습 때는 답만 다시 보지 않고, 접속사를 가린 상태에서 절의 관계를 설명하게 해야 합니다. 이렇게 하면 시험 직전 새 내용을 추가하는 대신 이미 본 학교 자료의 빈틈을 줄일 수 있습니다.
재구성 사례: 미완료 문장을 시험 전 문제로 바꾸기
한 학생이 노트에 관계사 문장을 표시해 놓고도 며칠 동안 확인하지 않았다고 가정해 보겠습니다. 시험 전날 학생은 The movie which we watched was exciting에서 which를 보고 보기 중 접속사를 고르듯 답하려 했습니다. 문장 전체를 외우려 했지만 which we watched가 movie를 설명한다는 점은 말하지 못했습니다.
학습 장면을 다시 구성할 때는 문장을 세 조각으로 나눕니다.
The movie / which we watched / was exciting.
먼저 The movie was exciting이라는 뼈대를 만들고, 가운데 절을 빼도 문장이 성립하는지 확인합니다. 이어서 we watched the movie에서 목적어인 movie가 관계대명사로 바뀌었다고 연결합니다. 다음 문제에서는 The student who helped me is in my class를 제시해, 이번에는 관계사절 안에서 who가 주어 역할을 한다는 점을 구별하게 합니다. 이 과정을 거치면 문장을 통째로 암기하는 행동에서 벗어나, 절의 역할을 확인한 뒤 답을 고르는 행동으로 바뀔 수 있습니다.
다만 한두 번의 재구성만으로 모든 문법 공백이 해결되는 것은 아닙니다. 관계사와 접속사를 구분한 뒤에도 교과서 본문에서 같은 구조를 찾고, 서술형에서 절을 직접 만들어 보는 연습이 남아 있습니다.
신수동 중등 영어 과외가 필요한 경우와 혼자 가능한 경우
신수동 중등 영어 과외는 학생이 관계사절의 범위를 계속 놓치거나, 학교 프린트와 오답을 정리하지 못한 채 시험 직전마다 같은 부분을 반복할 때 점검을 돕는 선택지가 될 수 있습니다. 수업에서는 학생이 고른 보기를 왜 틀렸는지 말하게 하고, 문장을 직접 끊어 읽으며 현재 공백을 확인하는 과정이 중요합니다.
반면 시험범위를 스스로 확인하고, 모르는 문장을 표시한 뒤 복습 일정과 오답을 관리할 수 있다면 자기주도학습도 가능합니다. 중3 학생이라고 해서 곧바로 고등 선행을 늘리기보다, 현재 중등 과정의 관계사·접속사·준동사 문장을 정확히 읽고 영작할 수 있는지 먼저 확인해야 합니다. 중1·중2 학생도 문법 용어보다 문장 구조를 설명하는 습관을 먼저 갖추는 편이 좋습니다.
자주 묻는 질문
관계사와 접속사를 한 번에 외워도 되나요?
단어 목록만 외우기보다 뒤에 절이 이어지는지, 앞의 명사를 꾸미는지, 주절과 어떤 의미 관계를 만드는지 문장 안에서 확인해야 합니다.
to부정사·동명사·분사를 모두 매일 공부해야 하나요?
학교 시험과 현재 오답에 필요한 영역부터 선택하면 됩니다. 이미 구별되는 항목까지 매일 반복하기보다 자주 틀리는 문장을 짧게 다시 쓰는 것이 효율적입니다.
시험 직전 정리는 어떻게 해야 하나요?
새로운 문제집보다 교과서 본문, 학교 프린트, 기존 오답에서 절의 중심과 연결어를 확인하고 틀린 이유를 다시 설명하는 것이 우선입니다.
신수동 중학생에게 과외가 꼭 필요한가요?
혼자 범위와 복습을 관리하고 질문할 내용을 정리할 수 있다면 자기주도학습도 가능합니다. 반복되는 구조 오답을 스스로 설명하기 어려울 때 과외나 별도의 점검을 고려할 수 있습니다.