신수동중2영어과외, 긴 문장 속 to부정사와 주어를 끝까지 찾는 연습
“The plan to help young students is important.”라는 문장에서 한 학생이 students를 주어로 보고 is를 다른 형태로 고르는 경우가 있다. 문장 앞에서 The plan을 주어로 찾았지만, 뒤에 붙은 명사를 읽는 순간 가까운 단어로 판단이 바뀐 것이다. 중2 영어에서는 to부정사의 모양만 외우는 것보다, 문장 전체에서 주어와 to부정사의 관계를 유지하는 힘이 중요해진다.
신수동에서는 지역 내 학교로 광성중학교와 신수중학교가 확인되며, 같은 마포구의 경성중학교·동도중학교·상암중학교는 참고 학교로 구분된다. 학교별 시험 방식이나 난도를 단정할 수는 없지만, 중2 시기에는 교과서 문장과 학교 프린트가 길어지고 서술형 조건이 늘면서 같은 문법을 여러 역할로 판단해야 하는 상황이 생긴다. 이후 중3 선행을 함께 진행할 때도 현재 문장에서 주어를 정확히 찾는 과정이 먼저다.
to부정사를 아는 것과 문장 안에서 판단하는 것은 다르다
중1에서 익힌 주어, 동사, 목적어와 to부정사의 기본 형태를 알고 있어도 중2 문장에서는 여러 정보가 한꺼번에 연결된다.
To protect the environment, students need to change their habits.
이 문장에서 To protect the environment는 문장 전체의 목적을 나타내는 부분이고, 실제 주어는 students, 핵심 동사는 need이다. 뒤의 to change their habits는 need와 연결된 행동이다. 그런데 학생이 첫 번째 to부정사를 주어로, environment를 동작의 주체로, 두 번째 to부정사를 새로운 문장의 동사로 처리하면 해석과 영작이 함께 흔들린다.
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 다음과 같은 오답이 나온다.
The best way to solve the problem is to ask a teacher.
학생은 problem을 주어처럼 읽고 “문제가 선생님에게 묻는다”는 식으로 해석한다. 또 “문제를 해결하기 위한 가장 좋은 방법은 선생님에게 물어보는 것이다”라는 조건이 붙은 서술형에서 the best way, to solve the problem, is, to ask a teacher 중 하나를 빠뜨린다. 문법 항목을 모르는 것이 아니라, 긴 주어와 보어 역할의 to부정사를 한 문장 안에서 동시에 관리하지 못하는 장면이다.
오답 문장을 잘게 나누고 다시 연결하기
처음부터 번역문을 완성하게 하지 않고, 질문으로 남긴 문장에서 출발한다. “누가 또는 무엇이 is인가?”, “to solve는 무엇을 꾸미는가?”, “두 번째 to부정사는 어떤 행동인가?”를 차례로 묻는다. 학생은 문장 위에 다음처럼 직접 표시한다.
- 주어에 한 줄: The best way
- 주어를 꾸미는 수식어에 괄호: (to solve the problem)
- 핵심 동사에 동그라미: is
- 동사의 뒤에서 방법이나 내용을 설명하는 부분에 표시: to ask a teacher
그다음 수식어를 잠시 지운다. The best way is to ask a teacher.라는 핵심문장을 먼저 복원한 뒤, to solve the problem을 다시 넣는다. 이 과정을 통해 가까운 명사인 problem을 주어로 착각하는 습관을 눈으로 확인할 수 있다.
to부정사의 역할도 문장마다 말하게 한다. To protect the environment는 목적을 나타내는 부사적 표현인지, the way to solve the problem의 to solve는 앞의 명사를 꾸미는 수식인지, is to ask의 to ask는 주어의 내용을 설명하는 보어인지 구분한다. 단순히 “to 다음에는 동사원형”이라고 답하는 데서 멈추지 않고, “이 덩어리는 문장에서 무엇을 하고 있는가?”까지 말하도록 한다.
서술형 조건을 문장 구조와 함께 점검하기
서술형에서는 문법 판단과 조건 확인을 분리하지 않는다. 예를 들어 “문제를 해결하는 가장 좋은 방법은 선생님에게 도움을 요청하는 것이라고 쓰시오. 주어진 단어를 모두 사용할 것”이라는 문제라면 학생이 조건을 세 칸으로 나눈다.
- 대상: the best way
- 수식 내용: to solve the problem
- 판단 내용: is to ask a teacher for help
완성 뒤에는 단어를 다시 세면서 way가 주어인지, solve와 ask가 각각 to부정사 안의 동사원형인지, is가 주어와 맞는지 확인한다. 조건에 “이유를 포함하라”가 추가되면 because it is quick 같은 절을 덧붙인 뒤에도 원래 주어와 핵심 동사가 유지되는지 표시한다.
중1 누적공백이 보일 때도 영어 전 범위를 다시 시작하지 않는다. 현재 문장에서 주어와 동사를 찾지 못하게 만든 명사, 수식 관계, be동사 판단만 짧게 역추적한다. 예를 들어 The students in our class를 주어로 읽지 못했다면 전치사구가 주어가 될 수 없다는 점을 확인하고, 곧바로 현재 to부정사 문장에 다시 적용한다.
다음 문제에서 진짜 적용되는지 확인하기
연습한 문장을 바로 다시 맞히는 것으로 끝내지 않는다. 다음 날 주어를 바꾼다.
The decision to protect the river was difficult.
학생은 river를 주어로 고르지 않고 The decision에 표시한 뒤, to protect the river가 decision을 꾸미는 덩어리라고 설명한다. 이어 현재형과 과거형을 바꾼 문장, 수식어가 더 긴 문장, to부정사의 위치가 앞에 온 문장을 제시한다.
마지막에는 학교자료와 직접 만든 새 표현을 섞어 발표 질문을 만든다. “Why is it important to protect the river?”라는 예상 밖 질문에 학생이 외운 문장을 그대로 반복하는지, 아니면 It is important to protect the river because...처럼 주어와 to부정사의 역할을 새 문장에 적용하는지 관찰한다. 표현이 달라지고 주어·시간·수식어 조건이 바뀌어도 문장 성분을 표시하고 필요한 to부정사를 스스로 선택한다면, 학습한 개념이 특정 예문을 외운 수준을 넘어선 것으로 판단할 수 있다.
자주 묻는 질문
to부정사 형태를 외우는데도 서술형에서 틀리는 이유는 무엇인가요?
형태는 알고 있어도 주어, 수식어, 보어 역할을 동시에 판단하지 못하면 긴 문장에서 가까운 명사를 주어로 착각하거나 조건 하나를 빠뜨릴 수 있습니다. 문장 덩어리와 핵심문장을 함께 표시하는 연습이 필요합니다.
중3 선행을 시작하기 전에 무엇을 확인해야 하나요?
중3 전 범위보다 현재 중2 문장에서 긴 주어와 to부정사의 역할을 설명할 수 있는지 먼저 확인합니다. 새 문장에서 주어와 핵심 동사를 표시하지 못한다면 그 선수개념을 현재 문제에 다시 적용하는 것이 우선입니다>.