중학교 2학년
과학 학습 가이드

대표 질문: 산소 분자 O₂의 2는? 가능 반응: 산소 원자번호라 한다 확인 행동: 아래 첨자와 원자 수를 연결한다 수정 답: 산소 원자 두 개 이어 묻기: H₂O는?

대표 질문 '산소 분자 O₂의 2는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '산소 원자번호라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 아래 첨자와 원자 수를 연결한다. 확인 답 '산소 원자 두 개'를 자기 말로 설명한 뒤 'H₂O는?'를 다시 본다.

새 질문: H₂O는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '수소 2개, 산소 1개'와 대조한다. 답이 같아도 '아래 첨자와 원자 수를 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '산소 분자 O₂의 2는?'와 'H₂O는?'를 섞는다. 각각 '산소 원자 두 개', '수소 2개, 산소 1개'를 확인하며 아래 첨자와 원자 수를 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: Na가 전자 하나를 잃으면? 가능 반응: 음이온이 된다 한다 확인 행동: 전자 손실과 양전하를 연결한다 수정 답: Na⁺ 이어 묻기: Cl이 전자 하나를 얻으면?

대표 질문 'Na가 전자 하나를 잃으면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '음이온이 된다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전자 손실과 양전하를 연결한다. 확인 답 'Na⁺'를 자기 말로 설명한 뒤 'Cl이 전자 하나를 얻으면?'를 다시 본다.

새 질문: Cl이 전자 하나를 얻으면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 'Cl⁻'와 대조한다. 답이 같아도 '전자 손실과 양전하를 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 'Na가 전자 하나를 잃으면?'와 'Cl이 전자 하나를 얻으면?'를 섞는다. 각각 'Na⁺', 'Cl⁻'를 확인하며 전자 손실과 양전하를 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 질량 20g, 부피 10cm³의 밀도는? 가능 반응: 200이라고 한다 확인 행동: 질량을 부피로 나누고 단위를 적는다 수정 답: 2g/cm³ 이어 묻기: 30g, 10cm³이면?

대표 질문 '질량 20g, 부피 10cm³의 밀도는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '200이라고 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 질량을 부피로 나누고 단위를 적는다. 확인 답 '2g/cm³'를 자기 말로 설명한 뒤 '30g, 10cm³이면?'를 다시 본다.

새 질문: 30g, 10cm³이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '3g/cm³'와 대조한다. 답이 같아도 '질량을 부피로 나누고 단위를 적는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '질량 20g, 부피 10cm³의 밀도는?'와 '30g, 10cm³이면?'를 섞는다. 각각 '2g/cm³', '3g/cm³'를 확인하며 질량을 부피로 나누고 단위를 적는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 용해도 그래프에서 20도와 40도를 비교하면? 가능 반응: 온도 눈금만 읽는다 확인 행동: 가로축 온도에서 세로축 값을 찾는다 수정 답: 각 온도의 용해도 값을 비교 이어 묻기: 40도 값이 더 크면?

대표 질문 '용해도 그래프에서 20도와 40도를 비교하면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '온도 눈금만 읽는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 가로축 온도에서 세로축 값을 찾는다. 확인 답 '각 온도의 용해도 값을 비교'를 자기 말로 설명한 뒤 '40도 값이 더 크면?'를 다시 본다.

새 질문: 40도 값이 더 크면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '같은 용매량에서 더 많이 용해 가능'와 대조한다. 답이 같아도 '가로축 온도에서 세로축 값을 찾는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '용해도 그래프에서 20도와 40도를 비교하면?'와 '40도 값이 더 크면?'를 섞는다. 각각 '각 온도의 용해도 값을 비교', '같은 용매량에서 더 많이 용해 가능'를 확인하며 가로축 온도에서 세로축 값을 찾는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 같은 전압에서 저항이 두 배면? 가능 반응: 전류도 두 배라 한다 확인 행동: I=V/R에서 일정한 V를 표시한다 수정 답: 전류는 절반 이어 묻기: 저항이 절반이면?

대표 질문 '같은 전압에서 저항이 두 배면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '전류도 두 배라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. I=V/R에서 일정한 V를 표시한다. 확인 답 '전류는 절반'를 자기 말로 설명한 뒤 '저항이 절반이면?'를 다시 본다.

새 질문: 저항이 절반이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '전류 두 배'와 대조한다. 답이 같아도 'I=V/R에서 일정한 V를 표시한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '같은 전압에서 저항이 두 배면?'와 '저항이 절반이면?'를 섞는다. 각각 '전류는 절반', '전류 두 배'를 확인하며 I=V/R에서 일정한 V를 표시한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 같은 저항 두 개를 직렬로 연결하면? 가능 반응: 전체 저항이 절반이라 한다 확인 행동: 전류 경로와 저항 합을 연결한다 수정 답: 전체 저항은 두 배 이어 묻기: 같은 두 저항의 병렬이면?

대표 질문 '같은 저항 두 개를 직렬로 연결하면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '전체 저항이 절반이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전류 경로와 저항 합을 연결한다. 확인 답 '전체 저항은 두 배'를 자기 말로 설명한 뒤 '같은 두 저항의 병렬이면?'를 다시 본다.

새 질문: 같은 두 저항의 병렬이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '전체 저항 절반'와 대조한다. 답이 같아도 '전류 경로와 저항 합을 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '같은 저항 두 개를 직렬로 연결하면?'와 '같은 두 저항의 병렬이면?'를 섞는다. 각각 '전체 저항은 두 배', '전체 저항 절반'를 확인하며 전류 경로와 저항 합을 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 광합성에서 이산화탄소는? 가능 반응: 만들어진 기체라고만 한다 확인 행동: 물·이산화탄소와 양분·산소를 나눈다 수정 답: 재료 이어 묻기: 산소는?

대표 질문 '광합성에서 이산화탄소는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '만들어진 기체라고만 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 물·이산화탄소와 양분·산소를 나눈다. 확인 답 '재료'를 자기 말로 설명한 뒤 '산소는?'를 다시 본다.

새 질문: 산소는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '광합성 산물'와 대조한다. 답이 같아도 '물·이산화탄소와 양분·산소를 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '광합성에서 이산화탄소는?'와 '산소는?'를 섞는다. 각각 '재료', '광합성 산물'를 확인하며 물·이산화탄소와 양분·산소를 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 식물은 밤에 호흡하지 않을까? 가능 반응: 빛 없으면 모든 활동 멈춘다 한다 확인 행동: 광합성과 호흡의 조건을 구분한다 수정 답: 밤에도 호흡한다 이어 묻기: 낮에는?

대표 질문 '식물은 밤에 호흡하지 않을까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '빛 없으면 모든 활동 멈춘다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 광합성과 호흡의 조건을 구분한다. 확인 답 '밤에도 호흡한다'를 자기 말로 설명한 뒤 '낮에는?'를 다시 본다.

새 질문: 낮에는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '광합성과 호흡 모두 가능'와 대조한다. 답이 같아도 '광합성과 호흡의 조건을 구분한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '식물은 밤에 호흡하지 않을까?'와 '낮에는?'를 섞는다. 각각 '밤에도 호흡한다', '광합성과 호흡 모두 가능'를 확인하며 광합성과 호흡의 조건을 구분한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 작아진 영양소가 혈액 등에 들어가는 과정은? 가능 반응: 소화라고만 한다 확인 행동: 분해 과정과 이동 과정을 나눈다 수정 답: 흡수 이어 묻기: 음식물을 작은 영양소로 분해하면?

대표 질문 '작아진 영양소가 혈액 등에 들어가는 과정은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '소화라고만 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 분해 과정과 이동 과정을 나눈다. 확인 답 '흡수'를 자기 말로 설명한 뒤 '음식물을 작은 영양소로 분해하면?'를 다시 본다.

새 질문: 음식물을 작은 영양소로 분해하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '소화'와 대조한다. 답이 같아도 '분해 과정과 이동 과정을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '작아진 영양소가 혈액 등에 들어가는 과정은?'와 '음식물을 작은 영양소로 분해하면?'를 섞는다. 각각 '흡수', '소화'를 확인하며 분해 과정과 이동 과정을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 마그마가 식어 굳은 암석은? 가능 반응: 퇴적암이라고 한다 확인 행동: 굳음·쌓임·변성의 생성 과정을 나눈다 수정 답: 화성암 이어 묻기: 퇴적물이 굳은 암석은?

대표 질문 '마그마가 식어 굳은 암석은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '퇴적암이라고 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 굳음·쌓임·변성의 생성 과정을 나눈다. 확인 답 '화성암'를 자기 말로 설명한 뒤 '퇴적물이 굳은 암석은?'를 다시 본다.

새 질문: 퇴적물이 굳은 암석은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '퇴적암'와 대조한다. 답이 같아도 '굳음·쌓임·변성의 생성 과정을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '마그마가 식어 굳은 암석은?'와 '퇴적물이 굳은 암석은?'를 섞는다. 각각 '화성암', '퇴적암'를 확인하며 굳음·쌓임·변성의 생성 과정을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 암석과 광물의 관계는? 가능 반응: 같은 말이라고 한다 확인 행동: 구성 물질과 집합체를 나눈다 수정 답: 암석은 하나 이상의 광물 등으로 구성 이어 묻기: 여러 광물이 모인 화강암은?

대표 질문 '암석과 광물의 관계는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '같은 말이라고 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 구성 물질과 집합체를 나눈다. 확인 답 '암석은 하나 이상의 광물 등으로 구성'를 자기 말로 설명한 뒤 '여러 광물이 모인 화강암은?'를 다시 본다.

새 질문: 여러 광물이 모인 화강암은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '암석'와 대조한다. 답이 같아도 '구성 물질과 집합체를 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '암석과 광물의 관계는?'와 '여러 광물이 모인 화강암은?'를 섞는다. 각각 '암석은 하나 이상의 광물 등으로 구성', '암석'를 확인하며 구성 물질과 집합체를 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 법선과 입사광이 30도면 반사각은? 가능 반응: 거울면 기준 60도라 한다 확인 행동: 각도 기준선이 법선인지 확인한다 수정 답: 30도 이어 묻기: 입사각 45도면?

대표 질문 '법선과 입사광이 30도면 반사각은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '거울면 기준 60도라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 각도 기준선이 법선인지 확인한다. 확인 답 '30도'를 자기 말로 설명한 뒤 '입사각 45도면?'를 다시 본다.

새 질문: 입사각 45도면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '반사각 45도'와 대조한다. 답이 같아도 '각도 기준선이 법선인지 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '법선과 입사광이 30도면 반사각은?'와 '입사각 45도면?'를 섞는다. 각각 '30도', '반사각 45도'를 확인하며 각도 기준선이 법선인지 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.