중학교 1학년
국어 학습 가이드

대표 질문: 시에서 빈 의자를 바라본다면? 가능 반응: 무조건 슬프다고 확정한다 확인 행동: 정서 판단을 뒷받침하는 표현을 인용한다 수정 답: 주변 표현으로 그리움·쓸쓸함 가능성을 확인 이어 묻기: 웃음소리를 기다린다면?

대표 질문 '시에서 빈 의자를 바라본다면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '무조건 슬프다고 확정한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 정서 판단을 뒷받침하는 표현을 인용한다. 확인 답 '주변 표현으로 그리움·쓸쓸함 가능성을 확인'를 자기 말로 설명한 뒤 '웃음소리를 기다린다면?'를 다시 본다.

새 질문: 웃음소리를 기다린다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '기다림의 정서 근거 찾기'와 대조한다. 답이 같아도 '정서 판단을 뒷받침하는 표현을 인용한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '시에서 빈 의자를 바라본다면?'와 '웃음소리를 기다린다면?'를 섞는다. 각각 '주변 표현으로 그리움·쓸쓸함 가능성을 확인', '기다림의 정서 근거 찾기'를 확인하며 정서 판단을 뒷받침하는 표현을 인용한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 마음은 잔잔한 호수 같다의 원관념은? 가능 반응: 호수라 한다 확인 행동: 설명 대상과 빗댄 대상을 분리한다 수정 답: 마음 이어 묻기: 시간은 강처럼 흐른다의 원관념은?

대표 질문 '마음은 잔잔한 호수 같다의 원관념은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '호수라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 설명 대상과 빗댄 대상을 분리한다. 확인 답 '마음'를 자기 말로 설명한 뒤 '시간은 강처럼 흐른다의 원관념은?'를 다시 본다.

새 질문: 시간은 강처럼 흐른다의 원관념은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '시간'와 대조한다. 답이 같아도 '설명 대상과 빗댄 대상을 분리한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '마음은 잔잔한 호수 같다의 원관념은?'와 '시간은 강처럼 흐른다의 원관념은?'를 섞는다. 각각 '마음', '시간'를 확인하며 설명 대상과 빗댄 대상을 분리한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 나는 친구가 떠나는 것을 보았다의 서술자는? 가능 반응: 떠나는 친구라 한다 확인 행동: 이야기를 전달하는 목소리를 찾는다 수정 답: 나 이어 묻기: 그는 친구를 바라보았다면?

대표 질문 '나는 친구가 떠나는 것을 보았다의 서술자는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '떠나는 친구라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 이야기를 전달하는 목소리를 찾는다. 확인 답 '나'를 자기 말로 설명한 뒤 '그는 친구를 바라보았다면?'를 다시 본다.

새 질문: 그는 친구를 바라보았다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '문장 밖 서술 목소리 확인'와 대조한다. 답이 같아도 '이야기를 전달하는 목소리를 찾는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '나는 친구가 떠나는 것을 보았다의 서술자는?'와 '그는 친구를 바라보았다면?'를 섞는다. 각각 '나', '문장 밖 서술 목소리 확인'를 확인하며 이야기를 전달하는 목소리를 찾는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 인물이 가고 싶지만 두려워 망설이면? 가능 반응: 친구와 갈등이라 한다 확인 행동: 서로 부딪히는 마음 두 가지를 적는다 수정 답: 인물 내부의 갈등 이어 묻기: 두 인물이 다른 선택을 주장하면?

대표 질문 '인물이 가고 싶지만 두려워 망설이면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '친구와 갈등이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 서로 부딪히는 마음 두 가지를 적는다. 확인 답 '인물 내부의 갈등'를 자기 말로 설명한 뒤 '두 인물이 다른 선택을 주장하면?'를 다시 본다.

새 질문: 두 인물이 다른 선택을 주장하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '인물 간 갈등'와 대조한다. 답이 같아도 '서로 부딪히는 마음 두 가지를 적는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '인물이 가고 싶지만 두려워 망설이면?'와 '두 인물이 다른 선택을 주장하면?'를 섞는다. 각각 '인물 내부의 갈등', '인물 간 갈등'를 확인하며 서로 부딪히는 마음 두 가지를 적는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 세 예시가 모두 물 절약 방법이면? 가능 반응: 예시 하나를 전체 주제로 삼는다 확인 행동: 예시를 묶는 상위 내용을 찾는다 수정 답: 물을 절약하는 방법 이어 묻기: 세 예시가 분리배출이면?

대표 질문 '세 예시가 모두 물 절약 방법이면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '예시 하나를 전체 주제로 삼는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 예시를 묶는 상위 내용을 찾는다. 확인 답 '물을 절약하는 방법'를 자기 말로 설명한 뒤 '세 예시가 분리배출이면?'를 다시 본다.

새 질문: 세 예시가 분리배출이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '분리배출 방법'와 대조한다. 답이 같아도 '예시를 묶는 상위 내용을 찾는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '세 예시가 모두 물 절약 방법이면?'와 '세 예시가 분리배출이면?'를 섞는다. 각각 '물을 절약하는 방법', '분리배출 방법'를 확인하며 예시를 묶는 상위 내용을 찾는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: A는 B와 달리 가볍다의 방식은? 가능 반응: 정의라 한다 확인 행동: 대상 둘과 차이 기준을 표시한다 수정 답: 대조 이어 묻기: A는 물건을 자르는 도구다의 방식은?

대표 질문 'A는 B와 달리 가볍다의 방식은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '정의라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 대상 둘과 차이 기준을 표시한다. 확인 답 '대조'를 자기 말로 설명한 뒤 'A는 물건을 자르는 도구다의 방식은?'를 다시 본다.

새 질문: A는 물건을 자르는 도구다의 방식은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '정의'와 대조한다. 답이 같아도 '대상 둘과 차이 기준을 표시한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 'A는 B와 달리 가볍다의 방식은?'와 'A는 물건을 자르는 도구다의 방식은?'를 섞는다. 각각 '대조', '정의'를 확인하며 대상 둘과 차이 기준을 표시한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 우산을 들고 들어온 인물이 젖어 있다면? 가능 반응: 폭풍이었다고 단정한다 확인 행동: 텍스트 근거보다 큰 추론을 줄인다 수정 답: 비를 맞았을 가능성 이어 묻기: 눈을 털고 들어오면?

대표 질문 '우산을 들고 들어온 인물이 젖어 있다면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '폭풍이었다고 단정한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 텍스트 근거보다 큰 추론을 줄인다. 확인 답 '비를 맞았을 가능성'를 자기 말로 설명한 뒤 '눈을 털고 들어오면?'를 다시 본다.

새 질문: 눈을 털고 들어오면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '눈이 왔을 가능성'와 대조한다. 답이 같아도 '텍스트 근거보다 큰 추론을 줄인다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '우산을 들고 들어온 인물이 젖어 있다면?'와 '눈을 털고 들어오면?'를 섞는다. 각각 '비를 맞았을 가능성', '눈이 왔을 가능성'를 확인하며 텍스트 근거보다 큰 추론을 줄인다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 빠르게 달린다의 빠르게는 무엇을 꾸밀까? 가능 반응: 사람을 꾸민다 확인 행동: 꾸밈 대상이 행동인지 사물인지 확인한다 수정 답: 달린다 이어 묻기: 작은 집의 작은은?

대표 질문 '빠르게 달린다의 빠르게는 무엇을 꾸밀까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '사람을 꾸민다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 꾸밈 대상이 행동인지 사물인지 확인한다. 확인 답 '달린다'를 자기 말로 설명한 뒤 '작은 집의 작은은?'를 다시 본다.

새 질문: 작은 집의 작은은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '집을 꾸밈'와 대조한다. 답이 같아도 '꾸밈 대상이 행동인지 사물인지 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '빠르게 달린다의 빠르게는 무엇을 꾸밀까?'와 '작은 집의 작은은?'를 섞는다. 각각 '달린다', '집을 꾸밈'를 확인하며 꾸밈 대상이 행동인지 사물인지 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 먹었다를 형태소로 나누면? 가능 반응: 글자마다 하나로 나눈다 확인 행동: 뜻과 문법 기능을 가진 최소 단위를 찾는다 수정 답: 먹-/-었-/-다 이어 묻기: 읽었다는?

대표 질문 '먹었다를 형태소로 나누면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '글자마다 하나로 나눈다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 뜻과 문법 기능을 가진 최소 단위를 찾는다. 확인 답 '먹-/-었-/-다'를 자기 말로 설명한 뒤 '읽었다는?'를 다시 본다.

새 질문: 읽었다는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '읽-/-었-/-다'와 대조한다. 답이 같아도 '뜻과 문법 기능을 가진 최소 단위를 찾는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '먹었다를 형태소로 나누면?'와 '읽었다는?'를 섞는다. 각각 '먹-/-었-/-다', '읽-/-었-/-다'를 확인하며 뜻과 문법 기능을 가진 최소 단위를 찾는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 언제 조사했나요는 무엇을 확인할까? 가능 반응: 발표자의 감정을 묻는다 확인 행동: 질문이 요구하는 정보 범주를 표시한다 수정 답: 조사 시점 이어 묻기: 왜 그 방법을 썼나요는?

대표 질문 '언제 조사했나요는 무엇을 확인할까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '발표자의 감정을 묻는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 질문이 요구하는 정보 범주를 표시한다. 확인 답 '조사 시점'를 자기 말로 설명한 뒤 '왜 그 방법을 썼나요는?'를 다시 본다.

새 질문: 왜 그 방법을 썼나요는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '선택 이유'와 대조한다. 답이 같아도 '질문이 요구하는 정보 범주를 표시한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '언제 조사했나요는 무엇을 확인할까?'와 '왜 그 방법을 썼나요는?'를 섞는다. 각각 '조사 시점', '선택 이유'를 확인하며 질문이 요구하는 정보 범주를 표시한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 결과를 쓰고 원인을 빠뜨렸다면? 가능 반응: 느낌만 덧붙인다 확인 행동: 사건 전후가 독자에게 이어지는지 확인한다 수정 답: 결과에 이른 사건을 보완 이어 묻기: 처음과 끝만 있다면?

대표 질문 '결과를 쓰고 원인을 빠뜨렸다면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '느낌만 덧붙인다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 사건 전후가 독자에게 이어지는지 확인한다. 확인 답 '결과에 이른 사건을 보완'를 자기 말로 설명한 뒤 '처음과 끝만 있다면?'를 다시 본다.

새 질문: 처음과 끝만 있다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '중간 변화 보완'와 대조한다. 답이 같아도 '사건 전후가 독자에게 이어지는지 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '결과를 쓰고 원인을 빠뜨렸다면?'와 '처음과 끝만 있다면?'를 섞는다. 각각 '결과에 이른 사건을 보완', '중간 변화 보완'를 확인하며 사건 전후가 독자에게 이어지는지 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 댓글의 평가를 기사 사실로 써도 될까? 가능 반응: 같은 화면이니 사실이라 한다 확인 행동: 발화 주체와 자료 위치를 확인한다 수정 답: 본문 사실과 댓글 의견을 구분 이어 묻기: 본문 속 인용 의견도?

대표 질문 '댓글의 평가를 기사 사실로 써도 될까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '같은 화면이니 사실이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 발화 주체와 자료 위치를 확인한다. 확인 답 '본문 사실과 댓글 의견을 구분'를 자기 말로 설명한 뒤 '본문 속 인용 의견도?'를 다시 본다.

새 질문: 본문 속 인용 의견도? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '인용 주체의 의견으로 표시'와 대조한다. 답이 같아도 '발화 주체와 자료 위치를 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '댓글의 평가를 기사 사실로 써도 될까?'와 '본문 속 인용 의견도?'를 섞는다. 각각 '본문 사실과 댓글 의견을 구분', '인용 주체의 의견으로 표시'를 확인하며 발화 주체와 자료 위치를 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.