고등학교 1학년
과학 학습 가이드

대표 질문: 속력 m/s는 기본량일까? 가능 반응: 단위가 있어 기본량이라 한다 확인 행동: 기본량과 조합된 양을 나눈다 수정 답: 길이와 시간으로 만든 유도량 이어 묻기: 밀도 kg/m³는?

대표 질문 '속력 m/s는 기본량일까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '단위가 있어 기본량이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 기본량과 조합된 양을 나눈다. 확인 답 '길이와 시간으로 만든 유도량'를 자기 말로 설명한 뒤 '밀도 kg/m³는?'를 다시 본다.

새 질문: 밀도 kg/m³는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '유도량'와 대조한다. 답이 같아도 '기본량과 조합된 양을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '속력 m/s는 기본량일까?'와 '밀도 kg/m³는?'를 섞는다. 각각 '길이와 시간으로 만든 유도량', '유도량'를 확인하며 기본량과 조합된 양을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 같은 족 원소 성질이 비슷한 단서는? 가능 반응: 원자 크기만 같다 한다 확인 행동: 전자배치와 족 관계를 연결한다 수정 답: 원자가전자 등 전자배치 규칙 이어 묻기: 같은 주기라면?

대표 질문 '같은 족 원소 성질이 비슷한 단서는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '원자 크기만 같다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전자배치와 족 관계를 연결한다. 확인 답 '원자가전자 등 전자배치 규칙'를 자기 말로 설명한 뒤 '같은 주기라면?'를 다시 본다.

새 질문: 같은 주기라면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '전자껍질 수 등의 규칙'와 대조한다. 답이 같아도 '전자배치와 족 관계를 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '같은 족 원소 성질이 비슷한 단서는?'와 '같은 주기라면?'를 섞는다. 각각 '원자가전자 등 전자배치 규칙', '전자껍질 수 등의 규칙'를 확인하며 전자배치와 족 관계를 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: Na⁺와 Cl⁻를 결합시키는 힘은? 가능 반응: 같은 전하끼리 인력이라 한다 확인 행동: 전하 부호와 힘 방향을 연결한다 수정 답: 반대 전하 사이 인력 이어 묻기: 양이온 두 개 사이에는?

대표 질문 'Na⁺와 Cl⁻를 결합시키는 힘은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '같은 전하끼리 인력이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전하 부호와 힘 방향을 연결한다. 확인 답 '반대 전하 사이 인력'를 자기 말로 설명한 뒤 '양이온 두 개 사이에는?'를 다시 본다.

새 질문: 양이온 두 개 사이에는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '척력'와 대조한다. 답이 같아도 '전하 부호와 힘 방향을 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 'Na⁺와 Cl⁻를 결합시키는 힘은?'와 '양이온 두 개 사이에는?'를 섞는다. 각각 '반대 전하 사이 인력', '척력'를 확인하며 전하 부호와 힘 방향을 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 공유결합은 전자를 완전히 잃고 얻는가? 가능 반응: 이온 생성과 같다고 한다 확인 행동: 전자 이동과 공유를 그림에서 나눈다 수정 답: 전자쌍을 공유한다 이어 묻기: 이온결합 모형이면?

대표 질문 '공유결합은 전자를 완전히 잃고 얻는가?'의 두 답을 비교한다. 오답 '이온 생성과 같다고 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전자 이동과 공유를 그림에서 나눈다. 확인 답 '전자쌍을 공유한다'를 자기 말로 설명한 뒤 '이온결합 모형이면?'를 다시 본다.

새 질문: 이온결합 모형이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '전자 이동 뒤 이온 인력'와 대조한다. 답이 같아도 '전자 이동과 공유를 그림에서 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '공유결합은 전자를 완전히 잃고 얻는가?'와 '이온결합 모형이면?'를 섞는다. 각각 '전자쌍을 공유한다', '전자 이동 뒤 이온 인력'를 확인하며 전자 이동과 공유를 그림에서 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 같은 운동량 변화에서 충돌 시간이 길면? 가능 반응: 평균 힘도 커진다 한다 확인 행동: 충격량과 힘·시간 관계를 적는다 수정 답: 평균 힘은 작아진다 이어 묻기: 충돌 시간이 절반이면?

대표 질문 '같은 운동량 변화에서 충돌 시간이 길면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '평균 힘도 커진다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 충격량과 힘·시간 관계를 적는다. 확인 답 '평균 힘은 작아진다'를 자기 말로 설명한 뒤 '충돌 시간이 절반이면?'를 다시 본다.

새 질문: 충돌 시간이 절반이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '평균 힘 두 배'와 대조한다. 답이 같아도 '충격량과 힘·시간 관계를 적는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '같은 운동량 변화에서 충돌 시간이 길면?'와 '충돌 시간이 절반이면?'를 섞는다. 각각 '평균 힘은 작아진다', '평균 힘 두 배'를 확인하며 충격량과 힘·시간 관계를 적는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 바다 증발 뒤 비가 땅에 내리면? 가능 반응: 수권 안 변화뿐이라 한다 확인 행동: 물 이동 경로를 시스템에 연결한다 수정 답: 수권·기권·지권 등 상호작용 이어 묻기: 식물이 물을 흡수하면?

대표 질문 '바다 증발 뒤 비가 땅에 내리면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '수권 안 변화뿐이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 물 이동 경로를 시스템에 연결한다. 확인 답 '수권·기권·지권 등 상호작용'를 자기 말로 설명한 뒤 '식물이 물을 흡수하면?'를 다시 본다.

새 질문: 식물이 물을 흡수하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '수권과 생물권 관계'와 대조한다. 답이 같아도 '물 이동 경로를 시스템에 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '바다 증발 뒤 비가 땅에 내리면?'와 '식물이 물을 흡수하면?'를 섞는다. 각각 '수권·기권·지권 등 상호작용', '수권과 생물권 관계'를 확인하며 물 이동 경로를 시스템에 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 효소는 반응마다 완전히 소모될까? 가능 반응: 재료처럼 모두 사라진다 한다 확인 행동: 반응물과 촉매의 역할을 나눈다 수정 답: 반응을 돕고 일반적으로 재사용 가능 이어 묻기: 온도가 너무 높으면?

대표 질문 '효소는 반응마다 완전히 소모될까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '재료처럼 모두 사라진다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 반응물과 촉매의 역할을 나눈다. 확인 답 '반응을 돕고 일반적으로 재사용 가능'를 자기 말로 설명한 뒤 '온도가 너무 높으면?'를 다시 본다.

새 질문: 온도가 너무 높으면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '구조 변화로 활성 감소 가능'와 대조한다. 답이 같아도 '반응물과 촉매의 역할을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '효소는 반응마다 완전히 소모될까?'와 '온도가 너무 높으면?'를 섞는다. 각각 '반응을 돕고 일반적으로 재사용 가능', '구조 변화로 활성 감소 가능'를 확인하며 반응물과 촉매의 역할을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: DNA 정보가 단백질로 이어질 때 중간은? 가능 반응: 단백질이 DNA를 직접 읽는다 한다 확인 행동: DNA·RNA·단백질의 역할을 연결한다 수정 답: RNA를 통한 정보 전달 이어 묻기: 번역의 산물은?

대표 질문 'DNA 정보가 단백질로 이어질 때 중간은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '단백질이 DNA를 직접 읽는다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. DNA·RNA·단백질의 역할을 연결한다. 확인 답 'RNA를 통한 정보 전달'를 자기 말로 설명한 뒤 '번역의 산물은?'를 다시 본다.

새 질문: 번역의 산물은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '단백질'와 대조한다. 답이 같아도 'DNA·RNA·단백질의 역할을 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 'DNA 정보가 단백질로 이어질 때 중간은?'와 '번역의 산물은?'를 섞는다. 각각 'RNA를 통한 정보 전달', '단백질'를 확인하며 DNA·RNA·단백질의 역할을 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 금속 원자가 전자를 잃으면? 가능 반응: 환원이라 한다 확인 행동: 전자 잃음과 얻음을 짝짓는다 수정 답: 산화 이어 묻기: 전자를 얻으면?

대표 질문 '금속 원자가 전자를 잃으면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '환원이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전자 잃음과 얻음을 짝짓는다. 확인 답 '산화'를 자기 말로 설명한 뒤 '전자를 얻으면?'를 다시 본다.

새 질문: 전자를 얻으면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '환원'와 대조한다. 답이 같아도 '전자 잃음과 얻음을 짝짓는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '금속 원자가 전자를 잃으면?'와 '전자를 얻으면?'를 섞는다. 각각 '산화', '환원'를 확인하며 전자 잃음과 얻음을 짝짓는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 먹이 단계가 올라가면 이용 가능 에너지는? 가능 반응: 항상 같은 양이라 한다 확인 행동: 호흡·열 방출 등 여러 경로를 표시한다 수정 답: 일반적으로 줄어든다 이어 묻기: 생산자에서 소비자로?

대표 질문 '먹이 단계가 올라가면 이용 가능 에너지는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '항상 같은 양이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 호흡·열 방출 등 여러 경로를 표시한다. 확인 답 '일반적으로 줄어든다'를 자기 말로 설명한 뒤 '생산자에서 소비자로?'를 다시 본다.

새 질문: 생산자에서 소비자로? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '일부만 전달'와 대조한다. 답이 같아도 '호흡·열 방출 등 여러 경로를 표시한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '먹이 단계가 올라가면 이용 가능 에너지는?'와 '생산자에서 소비자로?'를 섞는다. 각각 '일반적으로 줄어든다', '일부만 전달'를 확인하며 호흡·열 방출 등 여러 경로를 표시한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 태양광 발전과 태양열은 같을까? 가능 반응: 둘 다 빛을 열로만 바꾼다 한다 확인 행동: 입력과 중간 전환을 나누어 적는다 수정 답: 태양광은 빛을 전기로, 태양열은 열 이용 이어 묻기: 풍력은?

대표 질문 '태양광 발전과 태양열은 같을까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '둘 다 빛을 열로만 바꾼다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 입력과 중간 전환을 나누어 적는다. 확인 답 '태양광은 빛을 전기로, 태양열은 열 이용'를 자기 말로 설명한 뒤 '풍력은?'를 다시 본다.

새 질문: 풍력은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '바람의 운동 에너지 이용'와 대조한다. 답이 같아도 '입력과 중간 전환을 나누어 적는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '태양광 발전과 태양열은 같을까?'와 '풍력은?'를 섞는다. 각각 '태양광은 빛을 전기로, 태양열은 열 이용', '바람의 운동 에너지 이용'를 확인하며 입력과 중간 전환을 나누어 적는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 도구 눈금보다 더 작은 자릿수를 확정하면? 가능 반응: 자릿수 많으면 정확하다 한다 확인 행동: 눈금과 측정 가능한 범위를 확인한다 수정 답: 도구 한계에 맞춘 기록 필요 이어 묻기: 측정을 반복하면?

대표 질문 '도구 눈금보다 더 작은 자릿수를 확정하면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '자릿수 많으면 정확하다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 눈금과 측정 가능한 범위를 확인한다. 확인 답 '도구 한계에 맞춘 기록 필요'를 자기 말로 설명한 뒤 '측정을 반복하면?'를 다시 본다.

새 질문: 측정을 반복하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '평균과 산포 검토'와 대조한다. 답이 같아도 '눈금과 측정 가능한 범위를 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '도구 눈금보다 더 작은 자릿수를 확정하면?'와 '측정을 반복하면?'를 섞는다. 각각 '도구 한계에 맞춘 기록 필요', '평균과 산포 검토'를 확인하며 눈금과 측정 가능한 범위를 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.