초등학교 4학년
국어 학습 가이드

대표 질문: 1문단은 씨앗, 2문단은 싹을 설명하면? 가능 반응: 한 문단 내용만 요약한다 확인 행동: 문단별 핵심을 하나씩 적어 연결한다 수정 답: 씨앗에서 싹이 나는 과정 이어 묻기: 알과 애벌레 문단이면?

대표 질문 '1문단은 씨앗, 2문단은 싹을 설명하면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '한 문단 내용만 요약한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 문단별 핵심을 하나씩 적어 연결한다. 확인 답 '씨앗에서 싹이 나는 과정'를 자기 말로 설명한 뒤 '알과 애벌레 문단이면?'를 다시 본다.

새 질문: 알과 애벌레 문단이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '알에서 애벌레로 변화'와 대조한다. 답이 같아도 '문단별 핵심을 하나씩 적어 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '1문단은 씨앗, 2문단은 싹을 설명하면?'와 '알과 애벌레 문단이면?'를 섞는다. 각각 '씨앗에서 싹이 나는 과정', '알에서 애벌레로 변화'를 확인하며 문단별 핵심을 하나씩 적어 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 버스와 지하철의 요금을 비교하려면? 가능 반응: 속도 이야기를 끼운다 확인 행동: 비교 대상 옆에 기준을 먼저 쓴다 수정 답: 같은 기준인 요금으로 비교 이어 묻기: 두 책의 길이를 비교하면?

대표 질문 '버스와 지하철의 요금을 비교하려면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '속도 이야기를 끼운다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 비교 대상 옆에 기준을 먼저 쓴다. 확인 답 '같은 기준인 요금으로 비교'를 자기 말로 설명한 뒤 '두 책의 길이를 비교하면?'를 다시 본다.

새 질문: 두 책의 길이를 비교하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '분량이라는 같은 기준'와 대조한다. 답이 같아도 '비교 대상 옆에 기준을 먼저 쓴다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '버스와 지하철의 요금을 비교하려면?'와 '두 책의 길이를 비교하면?'를 섞는다. 각각 '같은 기준인 요금으로 비교', '분량이라는 같은 기준'를 확인하며 비교 대상 옆에 기준을 먼저 쓴다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 공원을 지키자. 쉼터가 되기 때문이다.의 이유는? 가능 반응: 지키자를 이유라 한다 확인 행동: 권하는 말과 그 근거를 나눈다 수정 답: 쉼터가 되기 때문이다 이어 묻기: 책을 읽자. 지식을 얻는다.의 이유는?

대표 질문 '공원을 지키자. 쉼터가 되기 때문이다.의 이유는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '지키자를 이유라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 권하는 말과 그 근거를 나눈다. 확인 답 '쉼터가 되기 때문이다'를 자기 말로 설명한 뒤 '책을 읽자. 지식을 얻는다.의 이유는?'를 다시 본다.

새 질문: 책을 읽자. 지식을 얻는다.의 이유는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '지식을 얻음'와 대조한다. 답이 같아도 '권하는 말과 그 근거를 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '공원을 지키자. 쉼터가 되기 때문이다.의 이유는?'와 '책을 읽자. 지식을 얻는다.의 이유는?'를 섞는다. 각각 '쉼터가 되기 때문이다', '지식을 얻음'를 확인하며 권하는 말과 그 근거를 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 컵에 물을 담다와 이유를 묻다 중 묻다의 뜻은? 가능 반응: 땅에 넣다만 생각한다 확인 행동: 목적어가 이유임을 확인한다 수정 답: 질문하다 이어 묻기: 씨앗을 묻다는?

대표 질문 '컵에 물을 담다와 이유를 묻다 중 묻다의 뜻은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '땅에 넣다만 생각한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 목적어가 이유임을 확인한다. 확인 답 '질문하다'를 자기 말로 설명한 뒤 '씨앗을 묻다는?'를 다시 본다.

새 질문: 씨앗을 묻다는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '흙 속에 넣다'와 대조한다. 답이 같아도 '목적어가 이유임을 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '컵에 물을 담다와 이유를 묻다 중 묻다의 뜻은?'와 '씨앗을 묻다는?'를 섞는다. 각각 '질문하다', '흙 속에 넣다'를 확인하며 목적어가 이유임을 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 선생님이 오신다.에서 높이는 대상은? 가능 반응: 말하는 나라고 한다 확인 행동: 행동의 주체와 높임 표현을 연결한다 수정 답: 선생님 이어 묻기: 할머니께서 주무신다는?

대표 질문 '선생님이 오신다.에서 높이는 대상은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '말하는 나라고 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 행동의 주체와 높임 표현을 연결한다. 확인 답 '선생님'를 자기 말로 설명한 뒤 '할머니께서 주무신다는?'를 다시 본다.

새 질문: 할머니께서 주무신다는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '할머니'와 대조한다. 답이 같아도 '행동의 주체와 높임 표현을 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '선생님이 오신다.에서 높이는 대상은?'와 '할머니께서 주무신다는?'를 섞는다. 각각 '선생님', '할머니'를 확인하며 행동의 주체와 높임 표현을 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 발표가 2시, 장소가 강당이면? 가능 반응: 숫자만 적는다 확인 행동: 정보 이름과 내용을 짝지어 적는다 수정 답: 시각 2시, 장소 강당 이어 묻기: 3시 교실 발표면?

대표 질문 '발표가 2시, 장소가 강당이면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '숫자만 적는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 정보 이름과 내용을 짝지어 적는다. 확인 답 '시각 2시, 장소 강당'를 자기 말로 설명한 뒤 '3시 교실 발표면?'를 다시 본다.

새 질문: 3시 교실 발표면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '시각과 장소 모두 기록'와 대조한다. 답이 같아도 '정보 이름과 내용을 짝지어 적는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '발표가 2시, 장소가 강당이면?'와 '3시 교실 발표면?'를 섞는다. 각각 '시각 2시, 장소 강당', '시각과 장소 모두 기록'를 확인하며 정보 이름과 내용을 짝지어 적는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 책을 소개할 때 첫 내용은? 가능 반응: 감상부터 길게 늘어놓는다 확인 행동: 대상 소개 뒤 내용과 느낌을 나눈다 수정 답: 책 제목과 소개할 대상 이어 묻기: 물건을 소개하면?

대표 질문 '책을 소개할 때 첫 내용은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '감상부터 길게 늘어놓는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 대상 소개 뒤 내용과 느낌을 나눈다. 확인 답 '책 제목과 소개할 대상'를 자기 말로 설명한 뒤 '물건을 소개하면?'를 다시 본다.

새 질문: 물건을 소개하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '물건 이름 뒤 특징과 용도'와 대조한다. 답이 같아도 '대상 소개 뒤 내용과 느낌을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '책을 소개할 때 첫 내용은?'와 '물건을 소개하면?'를 섞는다. 각각 '책 제목과 소개할 대상', '물건 이름 뒤 특징과 용도'를 확인하며 대상 소개 뒤 내용과 느낌을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 만들기에서 자르기 뒤 붙이기를 쓰면? 가능 반응: 붙이기를 앞에 놓는다 확인 행동: 실제 수행 순서와 문장을 맞춘다 수정 답: 자르기 다음 붙이기 이어 묻기: 씻기 뒤 말리기면?

대표 질문 '만들기에서 자르기 뒤 붙이기를 쓰면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '붙이기를 앞에 놓는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 실제 수행 순서와 문장을 맞춘다. 확인 답 '자르기 다음 붙이기'를 자기 말로 설명한 뒤 '씻기 뒤 말리기면?'를 다시 본다.

새 질문: 씻기 뒤 말리기면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '씻기 다음 말리기'와 대조한다. 답이 같아도 '실제 수행 순서와 문장을 맞춘다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '만들기에서 자르기 뒤 붙이기를 쓰면?'와 '씻기 뒤 말리기면?'를 섞는다. 각각 '자르기 다음 붙이기', '씻기 다음 말리기'를 확인하며 실제 수행 순서와 문장을 맞춘다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 쓰레기를 줄이자에 어떤 이유를 붙일까? 가능 반응: 줄이면 좋다는 말만 반복한다 확인 행동: 의견과 다른 정보를 주는 이유를 쓴다 수정 답: 처리할 쓰레기 양이 줄어든다 이어 묻기: 물 절약 의견에는?

대표 질문 '쓰레기를 줄이자에 어떤 이유를 붙일까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '줄이면 좋다는 말만 반복한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 의견과 다른 정보를 주는 이유를 쓴다. 확인 답 '처리할 쓰레기 양이 줄어든다'를 자기 말로 설명한 뒤 '물 절약 의견에는?'를 다시 본다.

새 질문: 물 절약 의견에는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '물 낭비를 줄이는 이유'와 대조한다. 답이 같아도 '의견과 다른 정보를 주는 이유를 쓴다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '쓰레기를 줄이자에 어떤 이유를 붙일까?'와 '물 절약 의견에는?'를 섞는다. 각각 '처리할 쓰레기 양이 줄어든다', '물 낭비를 줄이는 이유'를 확인하며 의견과 다른 정보를 주는 이유를 쓴다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 인물이 친구를 기다리며 문을 여러 번 보면? 가능 반응: 성격이 나쁘다고 단정한다 확인 행동: 행동 근거와 가능한 해석을 함께 쓴다 수정 답: 기다리거나 걱정하는 마음일 수 있다 이어 묻기: 문 밖 소리를 듣고 웃으면?

대표 질문 '인물이 친구를 기다리며 문을 여러 번 보면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '성격이 나쁘다고 단정한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 행동 근거와 가능한 해석을 함께 쓴다. 확인 답 '기다리거나 걱정하는 마음일 수 있다'를 자기 말로 설명한 뒤 '문 밖 소리를 듣고 웃으면?'를 다시 본다.

새 질문: 문 밖 소리를 듣고 웃으면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '기대·반가움 가능'와 대조한다. 답이 같아도 '행동 근거와 가능한 해석을 함께 쓴다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '인물이 친구를 기다리며 문을 여러 번 보면?'와 '문 밖 소리를 듣고 웃으면?'를 섞는다. 각각 '기다리거나 걱정하는 마음일 수 있다', '기대·반가움 가능'를 확인하며 행동 근거와 가능한 해석을 함께 쓴다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 누나가 동생을 도왔다.의 관계와 행동은? 가능 반응: 누가 돕는지 바꾼다 확인 행동: 행동 주체와 받는 대상을 화살표로 연결한다 수정 답: 누나가 동생을 돕는다 이어 묻기: 친구가 나를 도왔다면?

대표 질문 '누나가 동생을 도왔다.의 관계와 행동은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '누가 돕는지 바꾼다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 행동 주체와 받는 대상을 화살표로 연결한다. 확인 답 '누나가 동생을 돕는다'를 자기 말로 설명한 뒤 '친구가 나를 도왔다면?'를 다시 본다.

새 질문: 친구가 나를 도왔다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '친구가 도움의 주체'와 대조한다. 답이 같아도 '행동 주체와 받는 대상을 화살표로 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '누나가 동생을 도왔다.의 관계와 행동은?'와 '친구가 나를 도왔다면?'를 섞는다. 각각 '누나가 동생을 돕는다', '친구가 도움의 주체'를 확인하며 행동 주체와 받는 대상을 화살표로 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 이 물건이 최고라는 광고를 보면? 가능 반응: 객관적 사실로 확정한다 확인 행동: 확인 가능한 정보와 설득 표현을 나눈다 수정 답: 구매를 권하는 평가 표현 이어 묻기: 크기 10cm 표시는?

대표 질문 '이 물건이 최고라는 광고를 보면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '객관적 사실로 확정한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 확인 가능한 정보와 설득 표현을 나눈다. 확인 답 '구매를 권하는 평가 표현'를 자기 말로 설명한 뒤 '크기 10cm 표시는?'를 다시 본다.

새 질문: 크기 10cm 표시는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '확인 가능한 정보'와 대조한다. 답이 같아도 '확인 가능한 정보와 설득 표현을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '이 물건이 최고라는 광고를 보면?'와 '크기 10cm 표시는?'를 섞는다. 각각 '구매를 권하는 평가 표현', '확인 가능한 정보'를 확인하며 확인 가능한 정보와 설득 표현을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.