초등학교 3학년
국어 학습 가이드

대표 질문: 나무는 그늘을 만든다. 사람들은 그 아래 쉰다.의 중심은? 가능 반응: 사람 수를 추측한다 확인 행동: 뒤 문장이 무엇을 설명하는지 연결한다 수정 답: 나무가 그늘을 만든다 이어 묻기: 꽃은 향기를 낸다. 벌이 그 향을 따라온다.의 중심은?

대표 질문 '나무는 그늘을 만든다. 사람들은 그 아래 쉰다.의 중심은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '사람 수를 추측한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 뒤 문장이 무엇을 설명하는지 연결한다. 확인 답 '나무가 그늘을 만든다'를 자기 말로 설명한 뒤 '꽃은 향기를 낸다. 벌이 그 향을 따라온다.의 중심은?'를 다시 본다.

새 질문: 꽃은 향기를 낸다. 벌이 그 향을 따라온다.의 중심은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '꽃의 향기'와 대조한다. 답이 같아도 '뒤 문장이 무엇을 설명하는지 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '나무는 그늘을 만든다. 사람들은 그 아래 쉰다.의 중심은?'와 '꽃은 향기를 낸다. 벌이 그 향을 따라온다.의 중심은?'를 섞는다. 각각 '나무가 그늘을 만든다', '꽃의 향기'를 확인하며 뒤 문장이 무엇을 설명하는지 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 먼저 흙을 담고 그다음 씨를 심는다.의 첫 일은? 가능 반응: 씨 심기라 한다 확인 행동: 먼저와 그다음에 다른 표시를 한다 수정 답: 흙 담기 이어 묻기: 먼저 물을 붓고 그다음 젓는다면?

대표 질문 '먼저 흙을 담고 그다음 씨를 심는다.의 첫 일은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '씨 심기라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 먼저와 그다음에 다른 표시를 한다. 확인 답 '흙 담기'를 자기 말로 설명한 뒤 '먼저 물을 붓고 그다음 젓는다면?'를 다시 본다.

새 질문: 먼저 물을 붓고 그다음 젓는다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '물 붓기'와 대조한다. 답이 같아도 '먼저와 그다음에 다른 표시를 한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '먼저 흙을 담고 그다음 씨를 심는다.의 첫 일은?'와 '먼저 물을 붓고 그다음 젓는다면?'를 섞는다. 각각 '흙 담기', '물 붓기'를 확인하며 먼저와 그다음에 다른 표시를 한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 눈이 와서 길이 미끄러웠다.의 원인은? 가능 반응: 미끄러운 길이라 한다 확인 행동: 원인과 결과를 두 칸에 나눈다 수정 답: 눈이 왔다 이어 묻기: 비가 와서 운동이 취소됐다.의 결과는?

대표 질문 '눈이 와서 길이 미끄러웠다.의 원인은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '미끄러운 길이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 원인과 결과를 두 칸에 나눈다. 확인 답 '눈이 왔다'를 자기 말로 설명한 뒤 '비가 와서 운동이 취소됐다.의 결과는?'를 다시 본다.

새 질문: 비가 와서 운동이 취소됐다.의 결과는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '운동 취소'와 대조한다. 답이 같아도 '원인과 결과를 두 칸에 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '눈이 와서 길이 미끄러웠다.의 원인은?'와 '비가 와서 운동이 취소됐다.의 결과는?'를 섞는다. 각각 '눈이 왔다', '운동 취소'를 확인하며 원인과 결과를 두 칸에 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 오늘 비가 왔다와 비 오는 날이 좋다 중 의견은? 가능 반응: 둘 다 확인된 사실이라 한다 확인 행동: 확인할 정보와 개인 판단을 구분한다 수정 답: 비 오는 날이 좋다 이어 묻기: 이 책은 30쪽이다와 재미있다 중 의견은?

대표 질문 '오늘 비가 왔다와 비 오는 날이 좋다 중 의견은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '둘 다 확인된 사실이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 확인할 정보와 개인 판단을 구분한다. 확인 답 '비 오는 날이 좋다'를 자기 말로 설명한 뒤 '이 책은 30쪽이다와 재미있다 중 의견은?'를 다시 본다.

새 질문: 이 책은 30쪽이다와 재미있다 중 의견은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '재미있다'와 대조한다. 답이 같아도 '확인할 정보와 개인 판단을 구분한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '오늘 비가 왔다와 비 오는 날이 좋다 중 의견은?'와 '이 책은 30쪽이다와 재미있다 중 의견은?'를 섞는다. 각각 '비 오는 날이 좋다', '재미있다'를 확인하며 확인할 정보와 개인 판단을 구분한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 문을 닫고 마음도 닫았다.의 두 닫다는 같을까? 가능 반응: 실제 문만 떠올린다 확인 행동: 주변 낱말을 보고 뜻을 나눈다 수정 답: 뒤는 마음을 열지 않는다는 뜻 이어 묻기: 길을 열다와 기회를 열다도?

대표 질문 '문을 닫고 마음도 닫았다.의 두 닫다는 같을까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '실제 문만 떠올린다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 주변 낱말을 보고 뜻을 나눈다. 확인 답 '뒤는 마음을 열지 않는다는 뜻'를 자기 말로 설명한 뒤 '길을 열다와 기회를 열다도?'를 다시 본다.

새 질문: 길을 열다와 기회를 열다도? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '구체 뜻과 비유 뜻 구분'와 대조한다. 답이 같아도 '주변 낱말을 보고 뜻을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '문을 닫고 마음도 닫았다.의 두 닫다는 같을까?'와 '길을 열다와 기회를 열다도?'를 섞는다. 각각 '뒤는 마음을 열지 않는다는 뜻', '구체 뜻과 비유 뜻 구분'를 확인하며 주변 낱말을 보고 뜻을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 연필을 설명하려면 무엇을 포함할까? 가능 반응: 좋다는 평가만 말한다 확인 행동: 무엇인지와 어떻게 쓰는지를 연결한다 수정 답: 쓰는 도구라는 용도와 특징 이어 묻기: 우산 설명에는?

대표 질문 '연필을 설명하려면 무엇을 포함할까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '좋다는 평가만 말한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 무엇인지와 어떻게 쓰는지를 연결한다. 확인 답 '쓰는 도구라는 용도와 특징'를 자기 말로 설명한 뒤 '우산 설명에는?'를 다시 본다.

새 질문: 우산 설명에는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '비를 막는 용도와 모습'와 대조한다. 답이 같아도 '무엇인지와 어떻게 쓰는지를 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '연필을 설명하려면 무엇을 포함할까?'와 '우산 설명에는?'를 섞는다. 각각 '쓰는 도구라는 용도와 특징', '비를 막는 용도와 모습'를 확인하며 무엇인지와 어떻게 쓰는지를 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 내일 준비물은 가위와 색종이입니다.를 적으면? 가능 반응: 문장 첫말만 적는다 확인 행동: 준비물 두 낱말에 표시한다 수정 답: 가위, 색종이 이어 묻기: 준비물이 풀과 종이라면?

대표 질문 '내일 준비물은 가위와 색종이입니다.를 적으면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '문장 첫말만 적는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 준비물 두 낱말에 표시한다. 확인 답 '가위, 색종이'를 자기 말로 설명한 뒤 '준비물이 풀과 종이라면?'를 다시 본다.

새 질문: 준비물이 풀과 종이라면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '풀, 종이'와 대조한다. 답이 같아도 '준비물 두 낱말에 표시한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '내일 준비물은 가위와 색종이입니다.를 적으면?'와 '준비물이 풀과 종이라면?'를 섞는다. 각각 '가위, 색종이', '풀, 종이'를 확인하며 준비물 두 낱말에 표시한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 나는 책을 읽었다고 쓰려면? 가능 반응: 나는 책이 읽었다라고 쓴다 확인 행동: 행동하는 사람과 대상을 구분한다 수정 답: 나는 책을 읽었다. 이어 묻기: 나는 공을 찼다면?

대표 질문 '나는 책을 읽었다고 쓰려면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '나는 책이 읽었다라고 쓴다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 행동하는 사람과 대상을 구분한다. 확인 답 '나는 책을 읽었다.'를 자기 말로 설명한 뒤 '나는 공을 찼다면?'를 다시 본다.

새 질문: 나는 공을 찼다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '나는 공을 찼다.'와 대조한다. 답이 같아도 '행동하는 사람과 대상을 구분한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '나는 책을 읽었다고 쓰려면?'와 '나는 공을 찼다면?'를 섞는다. 각각 '나는 책을 읽었다.', '나는 공을 찼다.'를 확인하며 행동하는 사람과 대상을 구분한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 친구와 놀았고 즐거웠다면? 가능 반응: 즐거웠다만 반복한다 확인 행동: 사건을 쓴 뒤 느낀 점을 덧붙인다 수정 답: 친구와 놀았다. 즐거웠다. 이어 묻기: 책을 읽고 놀랐다면?

대표 질문 '친구와 놀았고 즐거웠다면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '즐거웠다만 반복한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 사건을 쓴 뒤 느낀 점을 덧붙인다. 확인 답 '친구와 놀았다. 즐거웠다.'를 자기 말로 설명한 뒤 '책을 읽고 놀랐다면?'를 다시 본다.

새 질문: 책을 읽고 놀랐다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '읽은 일과 놀란 느낌 구분'와 대조한다. 답이 같아도 '사건을 쓴 뒤 느낀 점을 덧붙인다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '친구와 놀았고 즐거웠다면?'와 '책을 읽고 놀랐다면?'를 섞는다. 각각 '친구와 놀았다. 즐거웠다.', '읽은 일과 놀란 느낌 구분'를 확인하며 사건을 쓴 뒤 느낀 점을 덧붙인다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 토끼가 길을 잃다가 집을 찾았다.의 변화는? 가능 반응: 집을 찾은 장면만 말한다 확인 행동: 앞 상태와 뒤 상태를 비교한다 수정 답: 길을 잃은 상태에서 집을 찾음 이어 묻기: 혼자 있던 인물이 친구를 만나면?

대표 질문 '토끼가 길을 잃다가 집을 찾았다.의 변화는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '집을 찾은 장면만 말한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 앞 상태와 뒤 상태를 비교한다. 확인 답 '길을 잃은 상태에서 집을 찾음'를 자기 말로 설명한 뒤 '혼자 있던 인물이 친구를 만나면?'를 다시 본다.

새 질문: 혼자 있던 인물이 친구를 만나면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '혼자에서 함께로 변화'와 대조한다. 답이 같아도 '앞 상태와 뒤 상태를 비교한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '토끼가 길을 잃다가 집을 찾았다.의 변화는?'와 '혼자 있던 인물이 친구를 만나면?'를 섞는다. 각각 '길을 잃은 상태에서 집을 찾음', '혼자에서 함께로 변화'를 확인하며 앞 상태와 뒤 상태를 비교한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 빗방울 톡톡, 발걸음 톡톡의 반복은? 가능 반응: 뜻이 같으니 하나를 지운다 확인 행동: 소리 내어 읽어 리듬을 확인한다 수정 답: 톡톡이 반복된다 이어 묻기: 반짝반짝이 반복되면?

대표 질문 '빗방울 톡톡, 발걸음 톡톡의 반복은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '뜻이 같으니 하나를 지운다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 소리 내어 읽어 리듬을 확인한다. 확인 답 '톡톡이 반복된다'를 자기 말로 설명한 뒤 '반짝반짝이 반복되면?'를 다시 본다.

새 질문: 반짝반짝이 반복되면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '반복 표현이 리듬 형성'와 대조한다. 답이 같아도 '소리 내어 읽어 리듬을 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '빗방울 톡톡, 발걸음 톡톡의 반복은?'와 '반짝반짝이 반복되면?'를 섞는다. 각각 '톡톡이 반복된다', '반복 표현이 리듬 형성'를 확인하며 소리 내어 읽어 리듬을 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 도서관에서 조용히라는 안내의 대상은? 가능 반응: 집에 있는 사람이라 한다 확인 행동: 안내가 붙은 장소와 행동을 연결한다 수정 답: 도서관 이용자 이어 묻기: 운동장 사용 후 정리라면?

대표 질문 '도서관에서 조용히라는 안내의 대상은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '집에 있는 사람이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 안내가 붙은 장소와 행동을 연결한다. 확인 답 '도서관 이용자'를 자기 말로 설명한 뒤 '운동장 사용 후 정리라면?'를 다시 본다.

새 질문: 운동장 사용 후 정리라면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '운동장 이용자'와 대조한다. 답이 같아도 '안내가 붙은 장소와 행동을 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '도서관에서 조용히라는 안내의 대상은?'와 '운동장 사용 후 정리라면?'를 섞는다. 각각 '도서관 이용자', '운동장 이용자'를 확인하며 안내가 붙은 장소와 행동을 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.