제기동 중학생이 준동사에서 자주 놓치는 것
제기동중등영어과외를 알아보는 학부모가 자주 말하는 어려움 중 하나는 “문장 하나씩 물어보면 뜻은 아는데, 지문에서는 누가 무엇을 하는지 자꾸 반대로 이해한다”는 점이다. 특히 준동사가 포함된 문장에서 동작의 주체와 대상을 구분하지 못하면 문장 해석은 맞는 듯 보여도 앞뒤 내용과 연결되지 않는다.
제기동에는 성일중학교와 정화여자중학교가 있고, 같은 동대문구 안에서도 경희여자중학교, 경희중학교, 대광중학교 등이 참고 대상이 될 수 있다. 다만 학교마다 시험범위와 학교자료, 학생의 주간 일정은 다를 수 있다. 제기동한신아파트나 고려대역을 중심으로 통학하는 학생도 귀가 시간과 학원 일정이 서로 다르므로, 같은 지역 학생이라도 복습 방식은 달라야 한다.
뜻은 아는데 글 전체에서 역할을 놓치는 장면
다음 문장을 보자.
After finishing the homework, Mina called her friend to ask about the project.
학생은 finishing을 “끝내는 것”, to ask를 “묻기 위해”라고 해석할 수 있다. 그러나 문제는 단어 뜻이 아니다. 숙제를 끝낸 사람은 Mina이고, 친구에게 묻는 사람도 Mina라는 관계를 문장 전체에서 유지해야 한다.
반대로 다음 문장에서는 행위자가 달라진다.
After the homework was finished, Mina called her friend.
이번에는 숙제가 끝난 대상이고, Mina가 그 일을 했다고 단정할 수 없다. 준동사나 분사구문을 단순히 “-ing는 ~하는 것”, “to부정사는 ~하기 위해”로 바꾸면 이런 차이를 놓치기 쉽다.
막히는 단계와 잘못된 공부방법
제기동 중학생이 새로운 유형에서 자주 막히는 과정은 대체로 세 단계다. 먼저 준동사가 있는 부분을 발견한다. 다음으로 문장 앞부분을 해석한다. 마지막으로 그 내용이 주절의 주어와 어떤 관계인지 판단해야 한다. 많은 학생은 두 번째 단계에서 멈춘다.
예를 들어 다음 문장을 “그 소년을 놀라게 하면서, 선생님은 교실에 들어왔다”라고 해석했다고 하자.
Surprised by the sudden noise, the teacher entered the classroom.
surprised를 능동적으로 “놀라게 하면서”라고 처리하면 선생님이 소음을 놀라게 한 것처럼 의미가 뒤집힌다. 실제로는 선생님이 갑작스러운 소리에 놀란 상태다. 학생이 단어별 해석만 반복하거나 준동사 형태별 공식을 외우면, 새로운 문장에서 주체와 대상 관계를 다시 판단하지 못한다.
또 오답을 “분사구문 문제 틀림”이라고만 표시하면 부족하다. surprised가 주어의 상태인지, 소음이 일으킨 결과인지, 주절의 행위자와 연결되는지까지 남겨야 다음 문제에 개념을 불러올 수 있다.
준동사를 해석하는 순서 만들기
처음부터 문장 전체를 번역하지 말고 다음 순서로 확인한다.
- 주절의 동사와 주어를 먼저 찾는다.
- 준동사가 나타내는 행위의 주체 또는 영향을 받는 대상을 표시한다.
- 준동사와 주절 주어가 자연스럽게 연결되는지 확인한다.
- 앞뒤 문장에서 같은 인물이나 사물이 계속 행동하는지 점검한다.
다음 문장에서는 reading의 행위자가 누구인지가 핵심이다.
Reading the report, Jina noticed a mistake in the data.
보고서를 읽은 사람은 Jina다. 따라서 “보고서가 읽으면서”라고 옮길 수 없다. 그러나 다음 문장은 구조가 다르다.
The report containing the new data was difficult to understand.
containing은 보고서가 새로운 자료를 포함하고 있다는 뜻이다. 앞 문장처럼 주절의 주어가 어떤 행동을 한 것이 아니라, 명사를 뒤에서 설명한다. 같은 -ing 형태라도 문장 안에서 맡는 역할이 다르다.
새로운 유형으로 전이하는 연습
배운 개념을 다른 문제에 적용하려면 예문을 외우는 대신 구조를 바꿔 본다. 먼저 “주어가 직접 행동하는 경우”를 만든다.
To save time, Eric took the bus.
시간을 절약하려는 사람은 Eric이다. 그다음 주어가 행위의 대상이 되는 문장으로 바꾼다.
To be selected for the team, Eric practiced every day.
Eric은 선발하는 사람이 아니라 선발되는 대상이다. to be selected의 수동 의미를 확인해야 한다.
이제 지문 속 선택지를 판단한다. 본문에 “Lena refused to open the box because she was afraid of what was inside”가 나왔을 때, 선택지에 “Lena opened the box”가 있으면 to open을 실제 행동으로 오해한 것이다. refuse to do는 그 행동을 하지 않기로 했다는 의미이므로, 준동사의 형태뿐 아니라 앞의 동사와 결합된 의미를 함께 확인해야 한다.
학습할 때는 한 문장을 읽고 주어 아래에는 ‘행동한 사람’, 목적어 아래에는 ‘영향받은 대상’을 적는다. 이어서 접속사를 넣어 문장으로 바꿔 본다.
Having lost his key, Tom waited outside.
→ Tom had lost his key, so he waited outside.
이렇게 바꾸면 having lost가 주절보다 먼저 일어난 일이며, 열쇠를 잃어버린 사람도 Tom이라는 점이 선명해진다.
학교자료와 오답에 적용하기
중등 영어에서는 교과서 본문이나 학교 프린트에 나온 문장이 시험의 변형 자료로 다시 등장할 수 있다. 다만 특정 학교의 출제경향을 단정하기보다, 학생이 받은 실제 자료를 기준으로 확인해야 한다. 본문에 준동사가 나오면 문장 옆에 다음 세 가지를 표시한다.
- 준동사의 형태: 동명사, to부정사, 현재분사, 과거분사
- 준동사의 주체 또는 대상
- 주절과 연결되는 시간·이유·목적·상태 관계
예를 들어 프린트의 “The girl standing by the window is my cousin”을 “창문 옆에 서 있는 소녀”로 옮긴 뒤, standing의 주체가 girl인지 확인한다. 오답 선택지에서 “The window is standing”처럼 관계가 바뀌면 문법 형태보다 의미 관계가 틀린 것이다.
복습할 때는 틀린 문제를 다시 풀고 정답만 확인하지 않는다. “나는 to be invited를 초대한 사람으로 읽었다”, “Having finished의 행위자를 주절 목적어로 착각했다”처럼 잘못된 판단을 한 문장으로 기록한다. 다음 주에는 처음 보는 문장을 골라 같은 표시를 적용한다.
재구성 사례: 해석에서 판단으로 넘어가기
한 학생이 “문장 하나의 뜻은 알지만 지문을 읽으면 인물 관계를 놓치는” 상황을 보였다고 하자. 짧은 문장에서는 to help를 “도와주기 위해”라고 해석했지만, 이야기 속에서는 누가 누구를 돕는지 확인하지 않고 선택지를 골랐다.
학습에서는 다음과 같이 장면을 재구성했다.
Asked to help the new student, Daniel showed him the library.
학생은 처음에 Daniel이 질문을 받았다는 사실을 지나쳤다. Asked는 Daniel이 질문한 것이 아니라 질문을 받은 상태이며, showed him에서 him은 새 학생이다. 문장을 두 절로 바꾸면 “Someone asked Daniel to help the new student, and Daniel showed the new student the library”처럼 관계를 확인할 수 있다.
그 뒤에는 인물을 A와 B로 표시하고, 준동사의 주체와 목적어를 선으로 연결했다. 이 연습의 목표는 점수를 약속하는 것이 아니라, 새로운 문장을 만났을 때 배운 개념을 스스로 불러내는 것이다. 일정한 복습 시간과 질문 기록을 혼자 관리할 수 있는 학생이라면 자기주도학습으로도 가능하다. 다만 학교자료가 누적되고 같은 유형의 오답 이유를 정리하기 어렵다면 제기동중등영어과외에서 문장 관계부터 함께 점검할 수 있다.
자주 묻는 질문
준동사는 형태만 외우면 되나요?
형태는 출발점일 뿐이다. 누가 행동하는지, 누구에게 행동이 일어나는지, 주절과 어떤 시간·이유 관계인지 확인해야 한다.
중1도 분사와 to부정사를 함께 공부해야 하나요?
현재 학교에서 다루는 범위를 우선한다. 어려운 용어를 한꺼번에 늘리기보다 주어와 대상 관계를 문장 안에서 찾는 연습부터 시작한다.
중3이면 고등 문법을 먼저 해야 하나요?
그럴 필요는 없다. 중등 어휘와 문장구조, 준동사 해석에서 공백이 있는지 먼저 확인한 뒤 필요한 범위만 확장한다.
과외가 꼭 필요한가요?
시험범위와 학교자료를 스스로 계획하고, 질문과 오답을 관리할 수 있다면 자기주도학습도 가능하다. 혼자 해석은 되지만 지문 속 행위자와 대상 관계를 반복해서 놓친다면 그 부분을 점검하는 방식의 도움을 고려할 수 있다.
제기동 중등 영어에서 남겨야 할 과제
준동사 학습의 최종 목표는 문법 용어를 많이 말하는 것이 아니다. 문장 하나를 읽을 때 누가 행동하고, 누가 영향을 받으며, 그 내용이 앞뒤 문장과 어떻게 이어지는지 스스로 판단하는 것이다. 제기동에서 중학생이 영어를 공부할 때도 학교와 생활 일정에 맞춰 짧은 문장 분석, 학교자료 복습, 새로운 문장 전이 연습을 꾸준히 이어가야 한다. 아직 모든 유형을 완벽하게 해결하지 못하더라도, 오답의 원인을 형태 착각인지 행위자 판단 오류인지 구분하는 습관부터 남겨야 한다.