광명중1영어과외, to 뒤 동사와 -ing의 역할을 구분하지 못할 때
중학교 1학년 영어에서는 단어 뜻을 아는 것만으로 문장을 완성하기 어렵다. 초등영어에서는 “취미가 무엇인지 말하기”처럼 표현 전체를 익혔다면, 중1에서는 같은 내용을 말하기와 쓰기로 각각 확인해야 한다. 문장 안에서 주어와 동사를 찾고, to 뒤에 어떤 형태가 와야 하는지, -ing가 동작을 나타내는지 명사 역할을 하는지 판단해야 한다.
광명 지역의 중학교로는 가림중학교, 광남중학교, 광명북중학교, 광명중학교, 광문중학교, 빛가온중학교 등이 학교 참고자료에 포함된다. 이 학교들을 광명동·소하동·일직동·철산동·하안동의 모든 학생이 같은 통학권이나 동일한 학습환경에 있다고 단정할 수는 없다. 소하3단지, 소하상업지구, 광명역세권5단지처럼 생활권이 나뉘어 있는 만큼 학부모는 학교명만 보기보다 귀가 시각, 학교 과제, 시험 준비 순서를 자녀가 실제로 관리하는지 살펴보는 편이 유용하다.
첫 본문을 이해하고도 답을 문장에서 찾지 못하는 이유
한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 교과서 본문을 읽고 “대략 무슨 내용인지”는 설명한다. 그러나 선택지에서 근거를 고르라고 하면 기억에 의존해 답을 표시한다. 본문에 “I enjoy making cookies.”가 있어도, 문제의 선택지가 바뀌면 본문 속 어느 문장이 답의 근거인지 다시 찾지 않는다.
이때 학생은 본문을 읽지 않은 것이 아니라, 읽은 내용을 문제의 조건과 연결하는 과정이 빠져 있다. 특히 취미 표현을 말할 때는 자연스럽게 따라 하던 문장을 쓰기에서는 주어와 동사로 나누지 못한다. 우리말 뜻은 알고 있지만 “나는 쿠키 만드는 것을 즐긴다”를 영어로 옮길 때 주어, 동사, 목적어의 위치를 확인하지 않고 단어를 나열한다.
본문을 해석했다는 것과 본문에서 답의 근거를 찾아 문장으로 재구성할 수 있다는 것은 다른 능력이다.
to 뒤에 동사를 두 개 이어 쓰는 장면
학교 프린트의 빈칸에서 “I want to ___ English.”와 같은 문장을 만났을 때, 학생은 want와 뒤의 동사를 모두 문장 중심 동사처럼 처리한다. 또는 “I enjoy to play soccer.”처럼 익숙한 동사 뒤에 to를 붙여야 한다고만 생각한다. 반대로 -ing가 나온 문장에서는 모양만 보고 모두 진행형이라고 판단한다.
예를 들어 “Reading books is fun.”에서 Reading은 문장 맨 앞에서 주어 역할을 한다. “I am reading a book.”의 reading은 be동사 뒤에서 현재 진행 중인 동작을 나타낸다. “I enjoy reading books.”에서는 enjoy 뒤에 목적어처럼 쓰이며, 동명사로 볼 수 있다. 세 문장 모두 -ing가 들어가지만 문장 안의 위치와 앞뒤 구조가 다르다.
따라서 광명중1영어과외에서 먼저 확인할 부분은 학생이 -ing의 뜻을 외웠는지가 아니다. 빈칸을 채우기 전에 “이 자리는 주어인가, 동사의 뒤 자리인가, be동사 뒤인가?”라고 말할 수 있는지 확인해야 한다. 또한 to 뒤에 동사원형이 필요한 문장인지, 전치사 뒤에 명사나 -ing가 오는 문장인지 앞 단어와 함께 살펴봐야 한다.
한 문장을 세 칸으로 나누어 조립하기
훈련은 학교 프린트의 실제 한 문장에서 시작한다. 예를 들어 우리말 답안이 “나는 영어를 공부하는 것을 좋아한다”라면 먼저 다음 세 칸으로 나눈다.
- 주어: 나는 → I
- 동사: 좋아한다 → enjoy
- 조건 표현: 영어를 공부하는 것 → studying English
그다음 “enjoy 뒤에는 어떤 형태가 올 수 있는가?”를 확인하고, I enjoy studying English.로 조립한다. 학생이 단순히 정답을 베끼지 않도록 -ing가 문장에서 어떤 역할을 하는지 말하게 한다. “studying English가 enjoy의 뒤에서 좋아하는 대상을 나타낸다”처럼 위치와 기능을 함께 설명해야 한다.
to가 있는 문장도 같은 방식으로 분리한다. “나는 영어를 배우고 싶다”를 I / want / to learn English로 나누고, want 뒤의 목적을 나타내는 표현이 to learn임을 확인한다. 이후 “나는 영어 공부를 즐긴다”와 비교해 I want to learn English, I enjoy studying English를 나란히 적는다. to 뒤 동사원형과 enjoy 뒤 -ing를 색깔이나 밑줄로 구분하면 형태만 외우던 학생도 앞 동사와 뒤 표현의 관계를 눈으로 확인할 수 있다.
본문 근거와 문법 판단을 함께 확인하는 순서
본문 문제를 풀 때는 선택지를 먼저 고르지 않는다. 질문에서 요구하는 사람, 행동, 이유 같은 조건에 밑줄을 긋고 본문에서 관련 문장을 찾는다. 근거 문장을 찾은 뒤 그 문장에 주어와 동사를 표시하고, 선택지의 표현이 본문 내용과 같은지 비교한다.
서술형에서는 우리말 답을 곧바로 영어로 옮기지 않는다. 먼저 주어와 동사를 적고, 뒤에 필요한 표현을 붙인다. “취미로 책 읽는 것을 좋아한다”라면 I / like 또는 enjoy / reading books처럼 뼈대를 세운다. 이후 주어가 3인칭 단수인지, 동사가 맞는지, -ing가 명사 역할을 하는지 확인한다. 답안을 쓴 뒤에는 주어와 동사가 빠지지 않았는지, 동사 두 개가 아무 연결 없이 이어지지 않았는지 직접 읽는다.
다음 문제에서 독립 적용되는지 확인하기
훈련 뒤에는 같은 문장을 다시 베끼게 하지 않는다. 먼저 “I enjoy drawing pictures.”와 “I am drawing a picture.”를 비교해 공통된 -ing와 달라진 앞부분을 설명하게 한다. 다음에는 주어를 He로 바꾸고, 목적어를 English에서 music으로 바꾼다. “He enjoys listening to music.”처럼 주어와 동사의 변화까지 확인한다.
또한 제한시간을 정해 새 문장의 빈칸을 풀게 한다. 답을 쓰기 전 필요한 품사를 말하게 하고, 문장을 완성한 뒤에는 -ing의 역할을 설명하게 한다. 마지막으로 본문에서 본 적 없는 질문을 제시해 근거 문장을 찾게 한다. 학생이 부모나 선생님의 질문을 기다리지 않고, “이 빈칸은 주어 자리인지 동사 뒤인지 먼저 보겠다”, “이 답은 본문의 몇 번째 문장에 근거가 있다”고 말한다면 학습 과정이 자신의 판단으로 옮겨간 것이다.
광명중1영어과외는 문제를 대신 풀어 주는 수업보다 이런 막힘의 위치를 드러내는 데 의미가 있다. 학생이 시험범위와 학교 프린트, 단어시험, 본문, 오답, 수행평가 준비 순서를 스스로 정하고, 새 -ing 문장과 바뀐 주어에서도 같은 판단을 해낸다면 자기주도학습으로 이어질 수 있다. 반대로 현재 문장의 구조가 안정되지 않은 상태라면 중2·고등 선행보다 중1 본문과 서술형에서 근거를 찾고 문장을 조립하는 훈련을 먼저 점검하는 편이 적절하다.
자주 묻는 질문
Q. -ing가 나오면 모두 동명사인가요?
아니다. 주어 역할을 하거나 동사 뒤 목적어처럼 쓰이는 경우가 있고, be동사 뒤에서 진행 중인 동작을 나타내는 경우도 있다. 앞뒤 구조와 문장 안의 역할을 함께 확인해야 한다.
Q. to 뒤에는 항상 -ing가 오나요?
모든 to가 같은 기능을 하는 것은 아니다. want to learn처럼 to 뒤에 동사원형이 오는 표현이 있고, 전치사 to 뒤에는 명사나 -ing가 올 수 있다. 앞 단어와 문장 구조를 함께 살펴야 한다.
Q. 본문 해석이 되면 서술형도 잘 풀 수 있나요?
해석과 영작은 별도 확인이 필요하다. 서술형에서는 주어와 동사를 빠뜨리지 않고, 조건에 맞는 어순과 동사 형태로 다시 조립해야 한다.
Q. 과외 없이도 연습할 수 있나요?
학교 프린트와 본문에서 근거 문장을 찾고, 문장을 주어·동사·조건 표현으로 나누어 설명할 수 있다면 가능하다. 다만 같은 오류를 반복하면서 막힌 위치를 스스로 찾지 못한다면 그 과정을 점검받는 방법을 고려할 수 있다.