태전동중2영어과외, 긴 문장에서 대명사 지칭과 선택지 근거를 찾는 훈련
“They were surprised by the result”라는 문장을 읽고도 학생이 they가 누구를 가리키는지 바로 설명하지 못하는 경우가 있다. 단어를 몰라서가 아니라, 앞 문장에 나온 여러 명사 중 어떤 대상을 다시 가리키는지 확인하지 않고 문장 단위로만 해석하기 때문이다. 중2 영어에서는 교과서 본문이 길어지고 문장 배열, 내용일치, 추론, 서술형이 함께 제시되면서 대명사 하나의 지칭 관계를 놓친 것이 전체 답으로 이어진다.
태전동중2영어과외에서 다루는 핵심은 중1 문법을 처음부터 다시 설명하는 것이 아니다. 광주광남중학교와 태전중학교처럼 태전동의 중학교에서 중2 본문과 학교 프린트를 공부할 때, 이미 배운 문장 구조를 긴 문단과 변형 선택지에 적용하는 과정에서 생기는 막힘을 구체적으로 확인한다. 경안중학교, 경화여자중학교, 곤지암중학교는 같은 광주시 내 참고 학교이며 태전동 소재 학교와는 구분해 자료를 살핀다.
대명사를 단어 뜻으로만 읽을 때 생기는 오답
예를 들어 한 학생이 다음과 같은 본문을 읽는다고 가정해 보자.
Jina showed her brother a picture of a small bird. He wanted to keep it, but she told him that it should return to the forest.
학생은 he, it, she, him을 각각 “그, 그것, 그녀, 그에게”로 바꾸어 읽은 뒤 선택지로 넘어간다. 그러나 he가 Jina의 동생인지, it이 사진인지 새인지, she가 Jina인지 실제 대상을 연결하지 않았다. 그래서 “Jina’s brother wanted to keep the bird”라는 선택지를 맞는 내용으로 고르거나, 본문에 없는 대상을 가리키는 선택지를 근거 없이 선택한다.
문장 배열에서도 같은 문제가 나타난다. 첫 문장에 a new machine이 나오고 다음 문장에 it이 등장하면 학생은 it을 바로 앞 단어인 machine으로 연결한다. 하지만 문단 뒤에서 it이 machine이 아니라 machine을 사용하는 방법을 가리키는 경우도 있다. 문장과 문단을 넘나들며 선행사를 추적하지 않으면 선택지의 주어와 목적어가 바뀐 것을 발견하기 어렵다.
선택지보다 먼저 본문 근거를 번호로 연결하기
훈련은 문장 전체를 여러 번 읽는 방식으로 진행하지 않는다. 먼저 문장 배열이나 내용일치 문제를 고른 뒤 선택지를 가린다. 본문에서 대명사에 동그라미를 치고, 앞뒤 문장에서 가능한 선행사에 밑줄을 긋는다. 그다음 다음 표식처럼 직접 연결한다.
- he, she, they, it, this, that에 동그라미를 친다.
- 대명사가 가리킬 수 있는 명사에 ①, ②, ③ 번호를 붙인다.
- 대명사와 선행사를 화살표로 연결한다.
- 선행사를 넣어 문장을 다시 읽고 의미가 자연스러운지 확인한다.
- 선택지의 주어·행동·대상을 본문 근거 문장 번호와 연결한다.
예를 들어 “It helped the students solve the problem”에서 it을 찾을 때 바로 “그것”이라고 해석하지 않는다. 앞 문장의 명사들을 번호로 표시한 뒤, 무엇이 학생들의 문제 해결을 도왔는지 확인한다. 사람인지 사물인지, 단수인지 복수인지, 문장 의미상 행동의 주체가 될 수 있는지를 차례로 점검한다. 선택지에 “The students helped the tool”처럼 주어와 대상이 뒤집혀 있으면 화살표 방향만 비교해도 오류가 드러난다.
-ing 형태를 지칭 관계와 함께 확인하는 이유
이 과정에서 -ing 형태가 나오면 학생은 모두 진행형으로 처리하는 습관을 보이기도 한다.
Reading books helps him understand other people, and he is reading one in the library.
첫 번째 Reading은 문장의 주어 역할을 하는 동명사이고, 두 번째 is reading은 현재진행형이다. 하지만 형태만 보고 판단하면 첫 문장의 주어와 뒤 문장의 he가 어떤 관계인지도 놓친다. 학생은 먼저 -ing가 문장에서 주어인지, be동사 뒤에서 행동을 나타내는지 표시한다. 이후 he가 앞 문장의 him을 가리키는지, 다른 인물을 가리키는지 문맥으로 다시 확인한다. 문법 이름을 외우는 것보다 문장 안의 역할과 지칭 대상을 함께 표시하는 것이 본문 변형에 효과적이다.
접속사의 뜻을 외우는 단계에서 논리 관계를 설명하는 단계로
첫 서술형을 준비할 때 학생은 because는 “왜냐하면”, but은 “그러나”라고 외운 뒤 문장 사이의 관계를 설명하지 못할 수 있다. 이때 접속사 앞뒤 절을 각각 네모로 묶고, 두 절의 관계를 한 문장으로 말하게 한다.
Minho wanted to help the bird, but he did not know what to do.
앞 절은 도움을 주려는 의도이고 뒤 절은 그 의도와 대비되는 상황이다. he가 누구인지 먼저 연결한 뒤, but이 두 절을 어떻게 이어 주는지 설명한다. 서술형에서는 “Minho wanted to help the bird, but he did not know what to do.”를 그대로 옮기는 것보다 주어진 조건에 맞춰 대명사와 접속사의 관계를 유지하는지가 중요하다. 영작 조건이 ‘Minho를 대명사로 바꿀 것’, ‘but을 사용할 것’, ‘know 뒤에 의문사를 포함할 것’이라면 세 조건을 각각 표시하고 작성 후 하나씩 지운다.
새로운 지문에서 독립적으로 적용되는지 확인하기
교과서 문제를 푼 직후 같은 답을 다시 고르는 것으로 끝내지 않는다. 다음 날에는 어휘와 주어를 바꾼 짧은 지문을 제시한다. 예를 들어 bird를 lost dog로, Jina를 two students로 바꾸고 they, it, this의 지칭 대상을 다시 찾게 한다. 문장 사이에 수식어를 추가하거나 선택지의 비교 대상을 바꾸어도 학생이 먼저 본문 근거 문장을 찾는지 관찰한다.
검증 장면에서는 교과서를 덮은 상태에서 선택지의 근거 위치를 번호로 표시하게 한다. “이 선택지는 누가 무엇을 했다는 내용인가?”, “대명사는 어느 명사를 가리키는가?”, “본문의 어느 문장이 이를 증명하는가?”를 답하게 한다. 새로운 어휘가 포함된 지문에서도 대명사에 표시하고 선행사와 화살표를 연결한다면, 외운 본문을 재현하는 것이 아니라 긴 문장 속 핵심 성분과 근거를 확보하는 방식으로 바뀐 것이다.
태전동 생활권에서 학교와 학원, 가정 사이 이동 시간이 달라지면 긴 과제를 한 번에 처리하기보다 짧은 지문 하나에서 근거 연결 과정을 정확히 남기는 훈련이 현실적일 수 있다. 태전아이파크와 태전동성원아파트 등 생활권에서 통학 후 공부하는 경우에도 문제 수보다 대명사 표시, 선행사 추적, 선택지 근거 번호화가 실제 중2 본문 변형에 직접 연결되는지 확인하는 것이 우선이다.