태전동중3영어과외, 가까운 명사에 끌리지 않고 문단 지칭을 찾는 훈련
학교 프린트의 다음 문장을 읽고 빈칸에 들어갈 대상을 고르는 순간, 한 중3 학생은 망설임 없이 가장 가까이 있는 명사를 표시했다.
Jina gave the old books to the children. They were useful for the project.
학생은 They가 바로 앞의 books를 가리킨다고 답했지만, 뒤 문단에서는 아이들이 책을 활용해 프로젝트를 진행했다는 설명이 이어졌다. 이처럼 대명사 문제는 대명사 바로 앞의 명사만 찾는 문제가 아니다. 수와 형태가 맞는 후보를 좁힌 뒤, 앞 문장과 다음 문장의 내용까지 연결해 실제 지칭 대상을 확인해야 한다.
중3 학교 프린트에서 지칭 문제가 길어지는 이유
중3 영어에서는 한 문장 안에 주어, 목적어, 수식어가 함께 들어가고, 다음 문장에서 대명사로 앞의 내용을 다시 받는 방식이 자주 나타난다. 학원에서 문법 선행을 해 두었더라도 학교 진도와 자료의 문맥이 달라지면 적용 순서를 잃을 수 있다. 특히 시험범위가 교과서 본문과 별도 프린트로 나뉘면 학생은 이미 아는 문법을 다시 보는 데 시간을 쓰면서, 실제로 틀린 지칭 근거는 확인하지 않은 채 넘어간다.
태전동의 광주광남중학교와 태전중학교를 기준으로 학교 자료를 정리할 때도 특정 학교의 출제 경향을 단정하기보다, 학생이 받은 본문·프린트·변형문제에서 대명사가 어떤 문단을 가리키는지 직접 추적하는 과정이 필요하다. 태전아이파크와 태전동성원아파트 등 생활권에서 학교와 학원, 가정 사이 이동 시간이 생기면 긴 학습량을 무작정 늘리기보다 시험자료에서 막힌 지칭 문제를 선별해 처리하는 방식이 효율적이다. 같은 광주시의 경안중학교, 경화여자중학교, 곤지암중학교는 참고 학교일 뿐 태전동 소재 학교로 구분해 보아야 한다.
가장 가까운 명사를 먼저 지우는 오답 분석
한 학생에게 시험범위 두 자료를 나란히 놓고 틀린 문제를 다시 풀게 하면, 대명사에 동그라미만 친 뒤 바로 앞 명사에 선을 긋는다. 하지만 대명사가 문단 전체의 사건이나 앞 문장의 복수 대상을 가리키는 경우에는 그 방식으로 정답을 찾을 수 없다.
예를 들어 다음과 같은 문장을 볼 수 있다.
The school opened a garden for local residents. They planted vegetables there during the summer.
They는 형태상 복수인 local residents와 연결될 수 있다. a garden은 단수이므로 후보에서 제외된다. 여기서 끝내지 않고 뒤의 planted vegetables가 사람의 행동인지 확인해야 한다. 학생이 “가장 가까운 명사라서 garden”이라고 답했다면 단순 암기 부족이 아니라 수·대상·문맥을 확인하는 순서를 생략한 것이다.
반대로 문맥에 따라 여러 후보가 문법적으로 가능한 문장도 있다. 따라서 모든 대명사가 항상 하나의 규칙으로 결정된다고 가르치지 않는다. 학교 본문에서 앞뒤 문장이 제공하는 행동, 장소, 사건의 흐름을 근거로 가장 자연스러운 지칭을 고르게 한다.
문장 밖 후보까지 표시하는 한 장 훈련
태전동중3영어과외에서는 오답마다 긴 문법 노트를 만들기보다, 학생이 다음 순서를 직접 표시하게 한다.
- 대명사에 사람·사물 여부를 적고 단수인지 복수인지 표시한다.
- 대명사가 문장에서 맡은 자리와 실제로 할 수 있는 행동을 확인한다.
- 바로 앞 명사뿐 아니라 앞 문장과 앞 문단의 후보를 짧게 목록으로 적는다.
- 각 후보에서 대명사까지 화살표를 연결하고, 뒤 문장의 동작과 의미가 맞는지 비교한다.
- 정답 옆에 “왜 가까운 명사가 아닌가” 또는 “왜 문단 전체인가”를 한 문장으로 쓴다.
처음에는 교사가 “사람인가, 사물인가?”, “복수인가?”, “이 행동을 할 수 있는가?”처럼 질문을 던진다. 이후에는 질문을 카드처럼 덮고 학생이 스스로 멈춰 세 가지 조건을 말하게 한다. 핵심은 대명사를 발견하자마자 앞 명사에 선을 긋지 않고, 후보를 열어 둔 뒤 근거를 좁히는 습관을 만드는 것이다.
다음 날에는 같은 문제를 다시 풀지 않는다
오답을 고친 직후 정답을 다시 맞히는 것만으로는 독립 적용을 확인하기 어렵다. 자료는 다음 날 재풀이할 문제 하나로 제한하고, 원문을 그대로 복사하지 않는다. 주어, 시간, 어휘 중 하나만 바꾼 짧은 변형을 만들어 가까운 명사에 다시 끌리는지 확인한다.
예를 들어 원문에서 They가 주민들을 가리켰다면, 다음 날에는 주어를 The volunteers로 바꾸거나 식물과 관련된 어휘를 다른 활동으로 바꾼다. 학생은 대명사에 표시한 뒤 문단 전체의 후보를 다시 찾고, 이전 답을 기억해서 고르는 것이 아니라 새 문장의 행동과 수를 근거로 설명해야 한다. 시간을 조금 두고도 같은 절차를 유지하는지가 중요하다.
수행평가 질문으로 지칭선을 확인하는 단계
마지막에는 선택지가 없는 수행평가형 질문을 제시한다. 본문 순서를 바꿔 질문하거나, 대명사가 포함된 문장을 먼저 보여 준 뒤 “What does they refer to?”라고 묻는다. 학생이 가장 가까운 명사만 말하지 않고 해당 대상을 문단 속 표현으로 설명하는지 본다.
또한 “그 대명사가 가리키는 근거가 앞 문장에 있는가, 뒤 문장의 행동에 있는가”를 질문한다. 답을 맞혀도 근거를 말하지 못하면 아직 지칭선을 독립적으로 추적한 것이 아니다. 반대로 후보를 두세 개 적고 수·대상·문맥을 비교한 뒤 결론을 내리면, 학교 프린트의 복합 문장에서도 적용 순서를 스스로 조정할 수 있다.
중3 영어의 목표는 대명사 규칙을 많이 외우는 데서 끝나지 않는다. 시험범위 자료에서 무엇을 가리키는지 확인하고, 다음 날 달라진 조건에서도 같은 판단을 재현하는 데 있다. 태전동중3영어과외는 현재 틀린 프린트의 지칭 문제를 출발점으로 삼아, 필요한 선수 개념만 짧게 되짚은 뒤 다시 문단 속 근거로 돌아오는 방식으로 진행한다.