경기광주중2영어과외, 대명사 지칭 관계와 본문 근거를 함께 잡는 훈련
“Mina visited the science museum with her brother. It was larger than she expected.”라는 문장에서 It이 무엇을 가리키는지 묻자, 한 중2 학생은 가장 가까운 명사인 brother를 답으로 골랐다. 문장 속 단어를 읽기는 했지만, 대명사가 가리키는 대상을 앞 문장의 내용과 연결해 확인하지 않은 것이다. 중2 영어에서는 이런 지칭 관계가 내용일치, 추론, 문법 빈칸, 서술형에 동시에 나타난다.
경기광주중2영어과외를 찾을 때도 지역 전체 학생을 같은 학습 유형으로 묶기보다, 경안중학교·경화여자중학교·곤지암중학교·광수중학교·광일중학교·광주광남중학교 등 학교별 수업 자료와 학생의 주간 일정 차이를 함께 살펴야 한다. 태전동, 탄벌동, 쌍령동, 오포읍, 경안동, 초월읍처럼 생활권이 다르고 초월역이나 태전아이파크 인근의 이동 조건도 다르므로, 학교별 프린트와 실제 시험 범위를 기준으로 학습 장면을 조정한다.
중2에서 대명사 문제가 갑자기 길어지는 이유
중1에서는 he, she, it의 기본적인 뜻을 확인하는 문제가 많았다면, 중2 본문에서는 대명사가 한 문장 안의 명사를 단순히 반복하지 않는다. 앞 문장의 사건, 물건, 사람, 행동 전체를 가리키거나, 문단 앞부분의 내용을 받아 선택지의 의미를 바꾸기도 한다.
예를 들어 다음 문장을 보자.
Jina joined the cooking club because she wanted to learn how to make healthy meals. This helped her change her eating habits.
여기서 she는 Jina를 가리키지만, This는 단순히 바로 앞의 meals가 아니라 요리 동아리에 참여해 건강한 음식을 만드는 활동을 가리키는 것으로 해석해야 자연스럽다. 학생은 앞에서부터 단어를 하나씩 읽다가 가장 가까운 명사를 고르고, 선택지에 들어 있는 대명사의 지칭 대상을 확인하지 않은 채 정답을 결정하기 쉽다.
특히 문법 빈칸에서는 개별 규칙을 알고도 두 조건 중 하나를 놓친다. She is reading a book that her teacher recommended.에서 is reading은 현재 진행형이고, that her teacher recommended는 앞의 a book을 꾸미는 절이다. 학생이 진행형만 보고 reading을 고르거나, 관계절의 동사 시제만 보고 문장 전체의 구조를 빠뜨리는 식이다. 중2의 문제는 규칙을 하나씩 외웠는지를 묻기보다 한 문장에 들어간 조건을 동시에 적용하는지를 확인한다.
본문 근거보다 정답을 먼저 고르는 장면
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 본문에 “Tom began using a bicycle because the buses were often crowded”라고 적혀 있는데 선택지에는 “Tom stopped using public transportation because he wanted to save money”가 나온다. 학생은 자전거를 탔다는 내용과 돈을 절약했다는 일반적인 이유를 연결해 맞는 선택지라고 판단한다. 그러나 본문에는 돈을 절약했다는 근거가 없다.
또 다른 문제에서는 다음과 같은 문장이 제시된다.
Many students enjoy the school garden, but some of them think it requires too much time. This is why the teacher changed the schedule.
them을 학교 정원으로 해석하거나, This를 time이라는 단어 하나로 해석하면 문단의 흐름이 어긋난다. them은 students를 가리키고, This는 정원 관리에 시간이 많이 든다는 앞의 상황 전체를 받는다. 지칭 관계를 문장 단위로만 찾지 않고 문단의 원인과 결과까지 연결해야 하는 이유다.
근거를 표시하며 지칭 관계를 추적하는 방법
먼저 선택지의 대명사에 동그라미를 치고, 본문에서 가능한 선행사를 모두 표시한다. 그다음 사람인지 사물인지, 단수인지 복수인지, 문장 전체의 사건인지 구분한다. 선행사를 찾았으면 대명사를 그 명사로 바꾸어 문장을 다시 읽는다. 뜻이 자연스럽고 앞뒤 문장의 원인·결과가 이어질 때만 후보로 남긴다.
- he, she, they는 사람과 수를 확인한다.
- it, this, that은 사물인지 앞의 사건 전체인지 구별한다.
- them, their은 복수 선행사와 문장 역할을 함께 확인한다.
- 선택지의 핵심 주장 옆에 본문 근거 문장의 번호나 짧은 구절을 적는다.
- 본문에 없는 이유나 결과를 선택지에 임의로 보태지 않는다.
내용일치 문제에서는 선택지를 먼저 맞히려 하지 않고 ‘대명사-선행사-근거’ 세 칸을 만든다. 예를 들어 This가 가리키는 내용을 “정원 관리에 시간이 많이 든다는 사실”처럼 짧게 적고, 본문에서 그 근거가 있는 문장을 직접 연결한다. 근거가 한 단어가 아니라 앞 문장 전체라면 그 범위를 괄호로 묶는다.
-ing 형태와 지칭 관계를 한 문장 안에서 함께 보기
첫 단어시험 이후에는 -ing 형태를 알고 있다는 이유만으로 모든 -ing를 진행형으로 판단하는 경우도 나타난다.
Reading books helps students understand other people, and Mina is reading one about a young inventor.
첫 번째 Reading은 문장의 주어인 동명사이고, 두 번째 is reading은 현재 진행형이다. one은 앞의 book을 대신한다. 학생이 Reading을 진행형으로만 보거나 one을 사람으로 해석하면 문장의 성분과 지칭 관계를 모두 놓치게 된다.
문장을 읽을 때 -ing 앞에 be동사가 있는지, 문장 안에서 주어·목적어 자리에 있는지 표시한다. 이후 대명사나 대체 표현을 원래 명사로 바꾸어 문장의 구조를 복원한다. “Reading books”에는 주어 표시를 하고, “is reading one”에는 진행 중인 행동 표시를 한 뒤 one=book을 연결한다. 이렇게 하면 형태만 보고 판단하는 습관을 줄일 수 있다.
비교 표현과 본문 근거를 연결하는 훈련
지칭 관계를 추적한 뒤에는 본문 선택지 한 세트를 활용해 비교 대상 두 개와 기준 하나를 적는다. 예를 들어 본문에 “The new library is quieter than the old one for group study”가 있다면 비교 대상은 the new library와 the old library, 기준은 quiet for group study로 정리한다. one을 막연히 “하나”라고 해석하지 않고 앞의 같은 종류 명사인 도서관으로 바꾸어야 한다.
그 뒤 quieter가 두 대상을 비교하는지, 기준이 ‘조용함’인지, 선택지가 “the old library is better for group study”처럼 다른 기준으로 바뀌었는지 확인한다. 비교 대상과 기준을 분리하면 대명사와 비교급이 한 문장에 함께 나와도 한 가지 규칙만 적용하는 오류를 줄일 수 있다.
다음 문제에서 독립적으로 적용되는지 확인하기
훈련 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 어휘를 바꾼 새 지문을 사용하고, 주어를 사람에서 사물로 바꾼다. This가 바로 앞 명사가 아니라 앞 문장의 사건을 가리키는지 확인하고, 비교 대상의 순서도 바꾼다.
예를 들어 “Collecting old photos is useful, and Yuri is collecting them for a history project”에서 첫 번째 Collecting이 동명사인지, 두 번째 is collecting이 진행형인지 표시하게 한다. 이어서 them을 old photos로 바꾸고, “Which activity is more useful?”처럼 새로운 비교 조건을 제시한다. 학생이 새 어휘와 주어 변경에도 문장 성분, 선행사, 비교 기준을 순서대로 표시하면 적용 여부를 확인할 수 있다.
마지막으로 새로운 지문에서 선택지의 근거 문장을 직접 찾게 한다. 정답 번호만 말하지 않고 대명사가 가리키는 표현, 그 판단을 뒷받침하는 문장, 선택지에 추가된 정보가 본문에 있는지를 차례로 설명하게 한다. 이런 과정을 통해 중2 영어의 본문 변형과 서술형에서 답을 감으로 고르는 대신 근거를 찾아 문장 전체를 해석하는 습관을 만든다.
자주 묻는 질문
대명사만 따로 외우면 지칭 관계 문제를 풀 수 있나요?
단어 뜻만 외우는 것으로는 부족하다. 대명사가 사람·사물·사건 중 무엇을 가리키는지 앞뒤 문장과 함께 확인해야 한다.
중1 누적공백이 있으면 전 범위를 다시 해야 하나요?
현재 문제를 막는 부분만 역추적한다. 예를 들어 -ing 구별이 문제라면 동명사의 문장 자리와 진행형의 형태를 확인한 뒤 바로 중2 본문 문장에 적용한다.
본문을 외우면 내용일치 문제에 유리한가요?
본문 암기만으로는 선택지의 바뀐 주어, 대명사, 원인 표현을 놓칠 수 있다. 본문 근거와 선택지의 주장을 직접 연결하는 연습이 필요하다.