초등학교 6학년
과학 학습 가이드

대표 질문: 전지·전선·전구가 끊긴 길이면? 가능 반응: 한쪽만 닿아도 켜진다 한다 확인 행동: 전지 양쪽과 전구 접점을 연결한 경로를 짚는다 수정 답: 닫힌 회로가 필요하다 이어 묻기: 한 곳이 끊어지면?

대표 질문 '전지·전선·전구가 끊긴 길이면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '한쪽만 닿아도 켜진다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전지 양쪽과 전구 접점을 연결한 경로를 짚는다. 확인 답 '닫힌 회로가 필요하다'를 자기 말로 설명한 뒤 '한 곳이 끊어지면?'를 다시 본다.

새 질문: 한 곳이 끊어지면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '전류 경로 단절'와 대조한다. 답이 같아도 '전지 양쪽과 전구 접점을 연결한 경로를 짚는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '전지·전선·전구가 끊긴 길이면?'와 '한 곳이 끊어지면?'를 섞는다. 각각 '닫힌 회로가 필요하다', '전류 경로 단절'를 확인하며 전지 양쪽과 전구 접점을 연결한 경로를 짚는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 직렬 전구 하나 연결이 끊어지면? 가능 반응: 다른 전구는 항상 켜진다 한다 확인 행동: 전류 경로가 하나임을 확인한다 수정 답: 같은 경로의 전구도 꺼진다 이어 묻기: 병렬의 한 가지가 끊어지면?

대표 질문 '직렬 전구 하나 연결이 끊어지면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '다른 전구는 항상 켜진다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 전류 경로가 하나임을 확인한다. 확인 답 '같은 경로의 전구도 꺼진다'를 자기 말로 설명한 뒤 '병렬의 한 가지가 끊어지면?'를 다시 본다.

새 질문: 병렬의 한 가지가 끊어지면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '다른 가지는 유지 가능'와 대조한다. 답이 같아도 '전류 경로가 하나임을 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '직렬 전구 하나 연결이 끊어지면?'와 '병렬의 한 가지가 끊어지면?'를 섞는다. 각각 '같은 경로의 전구도 꺼진다', '다른 가지는 유지 가능'를 확인하며 전류 경로가 하나임을 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 밤이 되는 이유는 태양이 꺼져서일까? 가능 반응: 태양이 매일 꺼진다 한다 확인 행동: 지구 모형의 관찰 지점을 회전시킨다 수정 답: 지구 자전으로 빛 받는 위치가 바뀜 이어 묻기: 태양 쪽을 향하면?

대표 질문 '밤이 되는 이유는 태양이 꺼져서일까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '태양이 매일 꺼진다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 지구 모형의 관찰 지점을 회전시킨다. 확인 답 '지구 자전으로 빛 받는 위치가 바뀜'를 자기 말로 설명한 뒤 '태양 쪽을 향하면?'를 다시 본다.

새 질문: 태양 쪽을 향하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '낮'와 대조한다. 답이 같아도 '지구 모형의 관찰 지점을 회전시킨다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '밤이 되는 이유는 태양이 꺼져서일까?'와 '태양 쪽을 향하면?'를 섞는다. 각각 '지구 자전으로 빛 받는 위치가 바뀜', '낮'를 확인하며 지구 모형의 관찰 지점을 회전시킨다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 지구가 태양 주위를 도는 운동은? 가능 반응: 자전이라고 한다 확인 행동: 자기 축 회전과 태양 주위 이동을 나눈다 수정 답: 공전 이어 묻기: 지구가 자기 축을 중심으로 돌면?

대표 질문 '지구가 태양 주위를 도는 운동은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '자전이라고 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 자기 축 회전과 태양 주위 이동을 나눈다. 확인 답 '공전'를 자기 말로 설명한 뒤 '지구가 자기 축을 중심으로 돌면?'를 다시 본다.

새 질문: 지구가 자기 축을 중심으로 돌면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '자전'와 대조한다. 답이 같아도 '자기 축 회전과 태양 주위 이동을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '지구가 태양 주위를 도는 운동은?'와 '지구가 자기 축을 중심으로 돌면?'를 섞는다. 각각 '공전', '자전'를 확인하며 자기 축 회전과 태양 주위 이동을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 20m를 10초에 이동하면 속력은? 가능 반응: 200m/s라고 한다 확인 행동: 이동 거리를 걸린 시간으로 나눈다 수정 답: 2m/s 이어 묻기: 30m를 10초에 가면?

대표 질문 '20m를 10초에 이동하면 속력은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '200m/s라고 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 이동 거리를 걸린 시간으로 나눈다. 확인 답 '2m/s'를 자기 말로 설명한 뒤 '30m를 10초에 가면?'를 다시 본다.

새 질문: 30m를 10초에 가면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '3m/s'와 대조한다. 답이 같아도 '이동 거리를 걸린 시간으로 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '20m를 10초에 이동하면 속력은?'와 '30m를 10초에 가면?'를 섞는다. 각각 '2m/s', '3m/s'를 확인하며 이동 거리를 걸린 시간으로 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 리트머스가 붉게 변한 자료는? 가능 반응: 색만 외워 물질 이름을 확정한다 확인 행동: 지시약 종류와 변화 색을 함께 읽는다 수정 답: 산성 가능성을 지시약 기준으로 판단 이어 묻기: 붉은 리트머스가 파랗게 변하면?

대표 질문 '리트머스가 붉게 변한 자료는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '색만 외워 물질 이름을 확정한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 지시약 종류와 변화 색을 함께 읽는다. 확인 답 '산성 가능성을 지시약 기준으로 판단'를 자기 말로 설명한 뒤 '붉은 리트머스가 파랗게 변하면?'를 다시 본다.

새 질문: 붉은 리트머스가 파랗게 변하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '염기성'와 대조한다. 답이 같아도 '지시약 종류와 변화 색을 함께 읽는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '리트머스가 붉게 변한 자료는?'와 '붉은 리트머스가 파랗게 변하면?'를 섞는다. 각각 '산성 가능성을 지시약 기준으로 판단', '염기성'를 확인하며 지시약 종류와 변화 색을 함께 읽는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 뿌리에서 흡수한 물은 어디로 이동할까? 가능 반응: 뿌리에만 머문다 한다 확인 행동: 식물 기관 사이 물의 경로를 표시한다 수정 답: 줄기를 거쳐 잎 등으로 이동 이어 묻기: 물과 무기양분을 흡수하는 기관은?

대표 질문 '뿌리에서 흡수한 물은 어디로 이동할까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '뿌리에만 머문다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 식물 기관 사이 물의 경로를 표시한다. 확인 답 '줄기를 거쳐 잎 등으로 이동'를 자기 말로 설명한 뒤 '물과 무기양분을 흡수하는 기관은?'를 다시 본다.

새 질문: 물과 무기양분을 흡수하는 기관은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '뿌리'와 대조한다. 답이 같아도 '식물 기관 사이 물의 경로를 표시한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '뿌리에서 흡수한 물은 어디로 이동할까?'와 '물과 무기양분을 흡수하는 기관은?'를 섞는다. 각각 '줄기를 거쳐 잎 등으로 이동', '뿌리'를 확인하며 식물 기관 사이 물의 경로를 표시한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 산소가 연소를 돕는다는 뜻은? 가능 반응: 산소 자체가 항상 타는 연료라 한다 확인 행동: 연료와 연소를 돕는 기체를 구분한다 수정 답: 다른 물질의 연소를 돕는다 이어 묻기: 이산화탄소는?

대표 질문 '산소가 연소를 돕는다는 뜻은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '산소 자체가 항상 타는 연료라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 연료와 연소를 돕는 기체를 구분한다. 확인 답 '다른 물질의 연소를 돕는다'를 자기 말로 설명한 뒤 '이산화탄소는?'를 다시 본다.

새 질문: 이산화탄소는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '일반적으로 연소를 돕지 않음'와 대조한다. 답이 같아도 '연료와 연소를 돕는 기체를 구분한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '산소가 연소를 돕는다는 뜻은?'와 '이산화탄소는?'를 섞는다. 각각 '다른 물질의 연소를 돕는다', '일반적으로 연소를 돕지 않음'를 확인하며 연료와 연소를 돕는 기체를 구분한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 여름이 태양에 더 가까워서일까? 가능 반응: 거리만 원인이라 한다 확인 행동: 태양 고도와 낮 길이를 함께 비교한다 수정 답: 지구 자전축 기울기와 공전에 따른 변화 이어 묻기: 남북반구 계절은?

대표 질문 '여름이 태양에 더 가까워서일까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '거리만 원인이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 태양 고도와 낮 길이를 함께 비교한다. 확인 답 '지구 자전축 기울기와 공전에 따른 변화'를 자기 말로 설명한 뒤 '남북반구 계절은?'를 다시 본다.

새 질문: 남북반구 계절은? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '서로 반대'와 대조한다. 답이 같아도 '태양 고도와 낮 길이를 함께 비교한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '여름이 태양에 더 가까워서일까?'와 '남북반구 계절은?'를 섞는다. 각각 '지구 자전축 기울기와 공전에 따른 변화', '서로 반대'를 확인하며 태양 고도와 낮 길이를 함께 비교한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 식물의 세포를 맨눈만으로 확인할 수 있을까? 가능 반응: 보이지 않아 세포가 없다 한다 확인 행동: 현미경 사진의 대상과 배율을 확인한다 수정 답: 확대 도구와 관찰 자료가 필요하다 이어 묻기: 식물 조직의 확대 사진이면?

대표 질문 '식물의 세포를 맨눈만으로 확인할 수 있을까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '보이지 않아 세포가 없다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 현미경 사진의 대상과 배율을 확인한다. 확인 답 '확대 도구와 관찰 자료가 필요하다'를 자기 말로 설명한 뒤 '식물 조직의 확대 사진이면?'를 다시 본다.

새 질문: 식물 조직의 확대 사진이면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '여러 세포의 모습 관찰'와 대조한다. 답이 같아도 '현미경 사진의 대상과 배율을 확인한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '식물의 세포를 맨눈만으로 확인할 수 있을까?'와 '식물 조직의 확대 사진이면?'를 섞는다. 각각 '확대 도구와 관찰 자료가 필요하다', '여러 세포의 모습 관찰'를 확인하며 현미경 사진의 대상과 배율을 확인한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 기상 예보에서 필요한 과학 자료는? 가능 반응: 직업 이름만 외운다 확인 행동: 직업의 실제 문제와 필요한 자료를 연결한다 수정 답: 기온·기압·구름 등 관측 자료 이어 묻기: 수질을 분석하는 일에는?

대표 질문 '기상 예보에서 필요한 과학 자료는?'의 두 답을 비교한다. 오답 '직업 이름만 외운다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 직업의 실제 문제와 필요한 자료를 연결한다. 확인 답 '기온·기압·구름 등 관측 자료'를 자기 말로 설명한 뒤 '수질을 분석하는 일에는?'를 다시 본다.

새 질문: 수질을 분석하는 일에는? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '물의 성질과 측정 자료'와 대조한다. 답이 같아도 '직업의 실제 문제와 필요한 자료를 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '기상 예보에서 필요한 과학 자료는?'와 '수질을 분석하는 일에는?'를 섞는다. 각각 '기온·기압·구름 등 관측 자료', '물의 성질과 측정 자료'를 확인하며 직업의 실제 문제와 필요한 자료를 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 온도만 바꾸고 녹는 시간을 재면? 가능 반응: 물 양도 달라도 괜찮다 한다 확인 행동: 조작·측정·통제할 조건을 나눈다 수정 답: 물 양 등 다른 조건을 같게 해야 한다 이어 묻기: 물 양 영향이라면?

대표 질문 '온도만 바꾸고 녹는 시간을 재면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '물 양도 달라도 괜찮다 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 조작·측정·통제할 조건을 나눈다. 확인 답 '물 양 등 다른 조건을 같게 해야 한다'를 자기 말로 설명한 뒤 '물 양 영향이라면?'를 다시 본다.

새 질문: 물 양 영향이라면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '물 양만 바꾸고 시간 측정'와 대조한다. 답이 같아도 '조작·측정·통제할 조건을 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '온도만 바꾸고 녹는 시간을 재면?'와 '물 양 영향이라면?'를 섞는다. 각각 '물 양 등 다른 조건을 같게 해야 한다', '물 양만 바꾸고 시간 측정'를 확인하며 조작·측정·통제할 조건을 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.