초등학교 6학년
국어 학습 가이드

대표 질문: 연습 시간이 늘어 실력이 좋아졌다는 글은? 가능 반응: 시간만이 원인이라 확정한다 확인 행동: 다른 조건이 같았는지 질문한다 수정 답: 시간과 결과 관계를 주장한다 이어 묻기: 교재 변경도 있었다면?

대표 질문 '연습 시간이 늘어 실력이 좋아졌다는 글은?'의 두 답을 비교한다. 오답 '시간만이 원인이라 확정한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 다른 조건이 같았는지 질문한다. 확인 답 '시간과 결과 관계를 주장한다'를 자기 말로 설명한 뒤 '교재 변경도 있었다면?'를 다시 본다.

새 질문: 교재 변경도 있었다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '원인 단정 어려움'와 대조한다. 답이 같아도 '다른 조건이 같았는지 질문한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '연습 시간이 늘어 실력이 좋아졌다는 글은?'와 '교재 변경도 있었다면?'를 섞는다. 각각 '시간과 결과 관계를 주장한다', '원인 단정 어려움'를 확인하며 다른 조건이 같았는지 질문한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 한 반 조사로 학교 전체를 설명하면? 가능 반응: 조사했으니 전체라 한다 확인 행동: 표본과 결론의 대상을 대조한다 수정 답: 한 반 범위를 넘어선 해석 이어 묻기: 두 반 조사면?

대표 질문 '한 반 조사로 학교 전체를 설명하면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '조사했으니 전체라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 표본과 결론의 대상을 대조한다. 확인 답 '한 반 범위를 넘어선 해석'를 자기 말로 설명한 뒤 '두 반 조사면?'를 다시 본다.

새 질문: 두 반 조사면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '조사한 두 반 범위 확인'와 대조한다. 답이 같아도 '표본과 결론의 대상을 대조한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '한 반 조사로 학교 전체를 설명하면?'와 '두 반 조사면?'를 섞는다. 각각 '한 반 범위를 넘어선 해석', '조사한 두 반 범위 확인'를 확인하며 표본과 결론의 대상을 대조한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: A는 속도, B는 안전을 중시하면? 가능 반응: 누가 맞는지만 고른다 확인 행동: 각 글의 기준과 근거를 표로 나눈다 수정 답: 평가 기준이 다르다 이어 묻기: 비용과 편의를 중시하면?

대표 질문 'A는 속도, B는 안전을 중시하면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '누가 맞는지만 고른다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 각 글의 기준과 근거를 표로 나눈다. 확인 답 '평가 기준이 다르다'를 자기 말로 설명한 뒤 '비용과 편의를 중시하면?'를 다시 본다.

새 질문: 비용과 편의를 중시하면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '비용·편의 기준 비교'와 대조한다. 답이 같아도 '각 글의 기준과 근거를 표로 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 'A는 속도, B는 안전을 중시하면?'와 '비용과 편의를 중시하면?'를 섞는다. 각각 '평가 기준이 다르다', '비용·편의 기준 비교'를 확인하며 각 글의 기준과 근거를 표로 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 주장과 근거는 바꾸어 써도 될까? 가능 반응: 둘 다 의견이라 한다 확인 행동: 문장의 기능을 기준으로 구별한다 수정 답: 주장은 판단, 근거는 뒷받침 이어 묻기: 이유와 결과도?

대표 질문 '주장과 근거는 바꾸어 써도 될까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '둘 다 의견이라 한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 문장의 기능을 기준으로 구별한다. 확인 답 '주장은 판단, 근거는 뒷받침'를 자기 말로 설명한 뒤 '이유와 결과도?'를 다시 본다.

새 질문: 이유와 결과도? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '원인 쪽과 뒤 사건 구분'와 대조한다. 답이 같아도 '문장의 기능을 기준으로 구별한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '주장과 근거는 바꾸어 써도 될까?'와 '이유와 결과도?'를 섞는다. 각각 '주장은 판단, 근거는 뒷받침', '원인 쪽과 뒤 사건 구분'를 확인하며 문장의 기능을 기준으로 구별한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 내 꿈은 과학자가 되고 싶다를 고치면? 가능 반응: 단어만 바꾼다 확인 행동: 주어와 서술어의 형태를 맞춘다 수정 답: 내 꿈은 과학자가 되는 것이다. 이어 묻기: 나는 과학자를 꿈꾼다면?

대표 질문 '내 꿈은 과학자가 되고 싶다를 고치면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '단어만 바꾼다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 주어와 서술어의 형태를 맞춘다. 확인 답 '내 꿈은 과학자가 되는 것이다.'를 자기 말로 설명한 뒤 '나는 과학자를 꿈꾼다면?'를 다시 본다.

새 질문: 나는 과학자를 꿈꾼다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '나는 과학자가 되고 싶다.'와 대조한다. 답이 같아도 '주어와 서술어의 형태를 맞춘다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '내 꿈은 과학자가 되고 싶다를 고치면?'와 '나는 과학자를 꿈꾼다면?'를 섞는다. 각각 '내 꿈은 과학자가 되는 것이다.', '나는 과학자가 되고 싶다.'를 확인하며 주어와 서술어의 형태를 맞춘다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 책 읽기는 필요 없다는 주장에 반박하면? 가능 반응: 사람 성격을 공격한다 확인 행동: 사람과 주장 내용을 분리한다 수정 답: 주장의 이유를 검토해 반대 근거 제시 이어 묻기: 자료 수치가 틀렸다면?

대표 질문 '책 읽기는 필요 없다는 주장에 반박하면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '사람 성격을 공격한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 사람과 주장 내용을 분리한다. 확인 답 '주장의 이유를 검토해 반대 근거 제시'를 자기 말로 설명한 뒤 '자료 수치가 틀렸다면?'를 다시 본다.

새 질문: 자료 수치가 틀렸다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '수치 근거를 확인해 반박'와 대조한다. 답이 같아도 '사람과 주장 내용을 분리한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '책 읽기는 필요 없다는 주장에 반박하면?'와 '자료 수치가 틀렸다면?'를 섞는다. 각각 '주장의 이유를 검토해 반대 근거 제시', '수치 근거를 확인해 반박'를 확인하며 사람과 주장 내용을 분리한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 발표에 조사 인원이 없으면? 가능 반응: 발표자 뜻을 추측한다 확인 행동: 결론 판단에 필요한 빠진 정보를 적는다 수정 답: 몇 명을 조사했는지 묻는다 이어 묻기: 조사 날짜가 빠졌다면?

대표 질문 '발표에 조사 인원이 없으면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '발표자 뜻을 추측한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 결론 판단에 필요한 빠진 정보를 적는다. 확인 답 '몇 명을 조사했는지 묻는다'를 자기 말로 설명한 뒤 '조사 날짜가 빠졌다면?'를 다시 본다.

새 질문: 조사 날짜가 빠졌다면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '조사 시점 질문'와 대조한다. 답이 같아도 '결론 판단에 필요한 빠진 정보를 적는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '발표에 조사 인원이 없으면?'와 '조사 날짜가 빠졌다면?'를 섞는다. 각각 '몇 명을 조사했는지 묻는다', '조사 시점 질문'를 확인하며 결론 판단에 필요한 빠진 정보를 적는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 의견·근거·예시가 섞여 있다면? 가능 반응: 분량만 늘린다 확인 행동: 문장마다 역할을 표시해 묶는다 수정 답: 의견 뒤 근거와 예시를 배치 이어 묻기: 근거 없이 예시만 있으면?

대표 질문 '의견·근거·예시가 섞여 있다면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '분량만 늘린다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 문장마다 역할을 표시해 묶는다. 확인 답 '의견 뒤 근거와 예시를 배치'를 자기 말로 설명한 뒤 '근거 없이 예시만 있으면?'를 다시 본다.

새 질문: 근거 없이 예시만 있으면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '예시가 뒷받침할 근거 명시'와 대조한다. 답이 같아도 '문장마다 역할을 표시해 묶는다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '의견·근거·예시가 섞여 있다면?'와 '근거 없이 예시만 있으면?'를 섞는다. 각각 '의견 뒤 근거와 예시를 배치', '예시가 뒷받침할 근거 명시'를 확인하며 문장마다 역할을 표시해 묶는다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 같은 뜻의 문장이 두 번 나오면? 가능 반응: 무조건 짧은 문장을 지운다 확인 행동: 중복 의미와 필요한 설명을 구분한다 수정 답: 추가 정보가 있는지 비교해 정리 이어 묻기: 표현만 다르고 정보가 같으면?

대표 질문 '같은 뜻의 문장이 두 번 나오면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '무조건 짧은 문장을 지운다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 중복 의미와 필요한 설명을 구분한다. 확인 답 '추가 정보가 있는지 비교해 정리'를 자기 말로 설명한 뒤 '표현만 다르고 정보가 같으면?'를 다시 본다.

새 질문: 표현만 다르고 정보가 같으면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '하나로 합치기'와 대조한다. 답이 같아도 '중복 의미와 필요한 설명을 구분한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '같은 뜻의 문장이 두 번 나오면?'와 '표현만 다르고 정보가 같으면?'를 섞는다. 각각 '추가 정보가 있는지 비교해 정리', '하나로 합치기'를 확인하며 중복 의미와 필요한 설명을 구분한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 시의 나는 작가와 항상 같을까? 가능 반응: 작가 본인이라 확정한다 확인 행동: 텍스트에 드러난 목소리와 실제 작가를 나눈다 수정 답: 작품 속 말하는 이 이어 묻기: 소설의 나도?

대표 질문 '시의 나는 작가와 항상 같을까?'의 두 답을 비교한다. 오답 '작가 본인이라 확정한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 텍스트에 드러난 목소리와 실제 작가를 나눈다. 확인 답 '작품 속 말하는 이'를 자기 말로 설명한 뒤 '소설의 나도?'를 다시 본다.

새 질문: 소설의 나도? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '서술자와 작가 구분'와 대조한다. 답이 같아도 '텍스트에 드러난 목소리와 실제 작가를 나눈다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '시의 나는 작가와 항상 같을까?'와 '소설의 나도?'를 섞는다. 각각 '작품 속 말하는 이', '서술자와 작가 구분'를 확인하며 텍스트에 드러난 목소리와 실제 작가를 나눈다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 친구와 다투던 인물이 대화로 풀었다면? 가능 반응: 싸운 사건만 요약한다 확인 행동: 갈등 원인과 해결 행동을 연결한다 수정 답: 대립에서 해결로 변화 이어 묻기: 오해를 편지로 풀면?

대표 질문 '친구와 다투던 인물이 대화로 풀었다면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '싸운 사건만 요약한다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 갈등 원인과 해결 행동을 연결한다. 확인 답 '대립에서 해결로 변화'를 자기 말로 설명한 뒤 '오해를 편지로 풀면?'를 다시 본다.

새 질문: 오해를 편지로 풀면? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '오해와 편지의 역할 연결'와 대조한다. 답이 같아도 '갈등 원인과 해결 행동을 연결한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '친구와 다투던 인물이 대화로 풀었다면?'와 '오해를 편지로 풀면?'를 섞는다. 각각 '대립에서 해결로 변화', '오해와 편지의 역할 연결'를 확인하며 갈등 원인과 해결 행동을 연결한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.

대표 질문: 사진과 설명의 날짜가 다르면? 가능 반응: 사진이 있으니 믿는다 확인 행동: 사진 시점과 설명 시점을 비교한다 수정 답: 같은 사건 자료인지 확인 이어 묻기: 같은 날짜라도?

대표 질문 '사진과 설명의 날짜가 다르면?'의 두 답을 비교한다. 오답 '사진이 있으니 믿는다'을 지우지 않고 수정한 부분을 표시한다. 사진 시점과 설명 시점을 비교한다. 확인 답 '같은 사건 자료인지 확인'를 자기 말로 설명한 뒤 '같은 날짜라도?'를 다시 본다.

새 질문: 같은 날짜라도? 교사의 기존 설명과 답은 가린다. 학생이 자료 표시와 설명을 끝낸 뒤 확인 답 '장소와 대상 추가 확인'와 대조한다. 답이 같아도 '사진 시점과 설명 시점을 비교한다'를 직접 수행했는지 확인한다.

질문 카드 '사진과 설명의 날짜가 다르면?'와 '같은 날짜라도?'를 섞는다. 각각 '같은 사건 자료인지 확인', '장소와 대상 추가 확인'를 확인하며 사진 시점과 설명 시점을 비교한다. 이전 답안과 이번 표시를 비교해 유지할 행동 한 가지를 적는다.