다시 풀 때 답을 가리는 연습
시험을 앞둔 어느 날, 수내고등학교 학생은 문제집에 남아 있는 표시를 따라가며 복습하고 있었다. 틀린 문제 옆에는 풀이 순서와 답이 적혀 있었지만, 표시를 보면서 풀다 보니 실제로 기억하고 있는 내용과 눈으로 확인한 내용을 구분하기 어려웠다. 문제를 다시 만났을 때 스스로 해결한 것처럼 느꼈지만, 표시를 가리면 첫 단계부터 막히는 경우가 많았다.
수내동에서 학교생활과 과외를 함께 관리할 때도 이런 복습 방식은 자주 점검할 필요가 있다. 특히 밀린 학습을 시험 직전에 한꺼번에 만회하려 하면 하루 계획에 지나치게 많은 문제가 들어가고, 후반부에는 집중력이 급격히 떨어진다. 그 결과 복습 시간이 줄어들고, 같은 유형의 문제를 다음 주에도 다시 틀리는 상황이 이어졌다.
표시를 지우기보다 가리고 기억을 확인하기
학생은 먼저 문제를 새로 많이 풀기보다 학교 수업에서 이해하지 못한 부분을 당일 보완하는 방식으로 순서를 바꾸었다. 수업이 끝난 날에는 해당 범위의 문제 중 몇 개만 골라 풀이와 답 표시를 종이로 가린 뒤, 문제의 조건과 풀이 방향을 말로 설명했다. 바로 답을 쓰지 못한 문제는 별도 표시를 남겼지만, 풀이를 다시 옮겨 적는 데 시간을 쓰지는 않았다.
다음 복습에서는 가려 둔 상태로 3분 정도 생각한 뒤 풀이를 시작했다. 맞힌 문제라도 표시를 보지 않고 핵심 과정을 설명하지 못하면 완전히 익힌 것으로 처리하지 않았다. 이렇게 하자 문제를 많이 푸는 것보다 실제로 기억에서 꺼내는 과정이 부족했다는 점이 드러났다.
밀린 학습을 무리하게 보상하지 않기
초반에는 전날 못한 분량까지 한 번에 끝내려는 계획 때문에 저녁 후반의 학습 효율이 크게 낮아졌다. 그래서 선행량을 줄이고, 학교 수업에서 생긴 빈틈을 그날 보완하는 데 우선순위를 두었다. 수학 문제풀이가 길어진 날에는 영어 교과서 복습 전체를 미루는 대신 정해 둔 범위만 확인하고, 남은 내용은 다음 날 일정에 나누어 넣었다.
- 당일 수업에서 이해가 부족했던 내용 먼저 확인하기
- 답과 풀이 표시는 가린 채 기억으로 다시 풀기
- 못한 분량을 다음 날 전부 더하지 않고 일부만 이동하기
- 학습량이 늘어도 복습 시간이 사라지지 않는지 기록하기
기록으로 복습의 질을 확인하다
학생은 학습표에 문제를 풀었는지만 적지 않고, 표시를 가린 상태에서 어디까지 혼자 설명했는지도 남겼다. 처음에는 같은 문제를 다시 보면서도 풀이의 첫 단계가 떠오르지 않은 기록이 많았지만, 며칠 뒤에는 막힌 지점과 필요한 복습량을 구체적으로 구분할 수 있었다. 덕분에 단순히 공부시간을 늘리는 대신 기억이 끊긴 부분에 시간을 사용할 수 있었다.
수내고등학교과외 학습관리에서 중요한 변화는 문제집의 표시를 없애는 데 있지 않았다. 학생이 답을 확인하기 전에 자신의 기억을 먼저 꺼내고, 학교 수업의 빈틈을 당일 메우며, 늘어난 학습량 때문에 복습시간을 포기하지 않는 기준을 갖게 된 데 있었다. 시험이 가까워져도 무리한 보상 학습 대신 평소의 복습 흐름을 유지할 수 있게 되면서 같은 문제를 반복해서 놓치는 일도 줄어들었다.