송파구중2영어과외, 비교 표현을 새 문장과 수행평가에 적용하는 연습
수행평가 답안을 준비하던 한 중2 학생이 “The river is longer than the road”는 맞게 말하면서도, 처음 보는 문장에서 “Which one can run faster?”라는 질문을 받자 “She can runs faster”라고 답했다. 비교급을 몰라서라기보다 비교 대상과 기준을 확인한 뒤 조동사와 본동사의 형태까지 함께 판단하는 과정이 분리되어 있었기 때문이다.
송파구의 가락중학교, 가원중학교, 거원중학교, 문정중학교, 문현중학교, 방산중학교 등에서 중2 영어를 공부하는 학생에게도 학교 자료와 수행평가 준비가 이어지면서 이런 적용 문제가 나타날 수 있다. 다만 학교별 시험 방식이나 학생 수준을 동일하게 단정할 수는 없다. 가락동·거여동·문정동·방이동·삼전동·석촌동처럼 생활권과 통학 조건이 다른 만큼, 현재 학생이 실제로 틀리는 문장과 학교 과제의 조건을 기준으로 학습 범위를 정하는 것이 우선이다.
비교급을 아는 것과 비교 문장을 판단하는 것은 다르다
중1에서 배운 비교급은 보통 두 대상을 연결해 “A is taller than B”처럼 만드는 데 집중했다. 중2에서는 비교 표현이 본문, 프린트, 대화문, 수행평가 문장 속에서 다른 형태로 바뀐다. “Which animal can move faster?”, “This bag is less expensive than that one.”처럼 비교 대상과 기준이 문장 앞뒤에 나뉘거나, 조동사가 비교 표현과 함께 사용되기도 한다.
예를 들어 한 학생이 다음 문장을 읽는다고 가정해 보자.
Which of the two runners can finish the race more quickly?
학생은 more quickly만 보고 “더 빠르게 달리는 선수”라고 해석하지만, 질문의 주어가 which of the two runners이고 조동사가 can이라는 점은 놓친다. 답안을 쓸 때도 “The first runner can finishes the race more quickly”처럼 조동사 뒤에 동사 변화를 남긴다. 비교급, 주어, 조동사, 본동사를 각각 배웠지만 한 문장 안에서 동시에 작동시키지 못하는 장면이다.
처음 보는 지문에서 비교 대상과 문장 형태를 분리하기
수업에서는 교과서 예문을 그대로 외우게 하지 않고, 짧은 새 지문에서 비교 문장을 먼저 해부한다. 학생은 문장을 읽을 때 다음 세 가지를 직접 표시한다.
- 비교되는 두 대상에 밑줄을 긋는다.
- 무엇을 기준으로 비교하는지 동그라미 친다. 속도인지, 크기인지, 가격인지 확인한다.
- 조동사와 본동사를 두 칸으로 나누어 적고, 조동사 뒤 동사가 원형인지 확인한다.
“Mina can solve the puzzle more easily than Jisu”라면 Mina와 Jisu를 비교 대상으로 표시하고, 비교 기준은 문제를 푸는 방식인 easily로 정리한다. 이어서 can | solve를 나누어 적는다. “Mina can solves”가 되지 않는 이유를 규칙 이름으로만 외우지 않고, 조동사 뒤 자리에는 본동사 원형이 온다는 구조로 확인한다.
그다음 같은 개념을 다른 모양으로 바꾼다. “Jisu cannot solve the puzzle as easily as Mina”처럼 부정문으로 바꾸거나, “Which student can solve the puzzle more easily?”처럼 질문으로 바꾼다. 학생은 먼저 비교 대상을 다시 찾고, 그 후 조동사와 본동사를 표시한다. 교과서와 프린트의 표현이 달라도 같은 비교 기준을 묻는지 연결할 수 있게 하는 과정이다.
수행평가 답안에서 조건을 하나씩 확인하는 방식
비교 표현 심화가 수행평가에 들어가면 학생은 문법 문장 하나를 고르는 데서 끝나지 않는다. 그림이나 짧은 자료를 보고 두 대상을 비교해 말하거나, 주어진 단어로 문장을 만들어야 한다. 이때 “A와 B 비교하기”, “조동사 사용하기”, “이유 한 가지 덧붙이기”처럼 조건이 여러 개 제시될 수 있다.
한 학생이 두 자전거의 속도를 비교해 발표문을 만드는 상황을 가정해 보자. 학생은 “The blue bike is faster”라고 말하지만 비교 대상인 빨간 자전거를 언급하지 않는다. 또는 “The blue bike can moves faster than the red bike because it is light”라고 말해 비교 표현은 넣었지만 조동사 뒤 형태를 틀린다.
이때 답안을 외워 고치는 대신 문장 옆에 조건표를 만든다.
- 두 비교 대상이 모두 들어갔는가?
- 비교 기준이 속도인지 무게인지 드러나는가?
- 비교급 또는 비교 표현이 정확한가?
- 조동사 뒤 본동사가 원형인가?
- 이유를 나타내는 절이 연결되었는가?
학생은 문장을 완성한 뒤 각 조건에 표시하고, 한 조건이라도 빠지면 문장 성분을 다시 나눈다. “The blue bike can move faster than the red bike because it is lighter”에서는 can | move, blue bike ↔ red bike, faster, because를 각각 확인한다. 단순히 정답을 베껴 쓰는 것이 아니라, 어떤 조건을 빠뜨렸는지 말로 설명하게 한다.
다음 날에는 주어와 조건을 바꾸어 검증한다
수정 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것만으로는 실제 적용 여부를 알기 어렵다. 다음 날에는 새로운 어휘와 다른 주어를 넣은 짧은 지문을 사용한다.
Of the two routes, the subway can take people to the museum more quickly than the bus because the road is often crowded.
학생은 subway와 bus를 비교 대상으로 표시하고, 비교 기준이 이동 시간임을 찾는다. 이어서 can | take를 확인하고, because 뒤의 이유 절이 앞 문장의 비교 결과를 설명한다는 점을 연결한다.
이후 주어를 복수형으로 바꾸거나, 비교 기준을 가격으로 바꾼 문장을 제시한다. “Which route can carry more passengers?”처럼 비교급이 명시적으로 than과 함께 나오지 않는 질문도 포함한다. 학생이 새로운 주어와 어휘에서도 조동사 뒤 원형을 유지하고, 비교 대상·기준·형태를 스스로 표시한다면 교과서 문장을 외운 것이 아니라 비교 표현을 적용하고 있는지 확인할 수 있다.
송파구중2영어과외에서는 이처럼 중1 문법을 전 범위로 되돌아가기보다, 현재 수행평가와 새 지문에서 막히는 비교 표현을 기준으로 필요한 선수개념만 역추적한다. 통학과 과제 일정으로 연습 시간이 제한되는 경우에도 한 문장을 비교 대상, 기준, 동사 형태로 나누어 점검하면 학습 장면을 구체적으로 조정할 수 있다.
자주 묻는 질문
비교급을 알고 있는데도 수행평가에서 틀리는 이유는 무엇인가요?
비교급 자체보다 비교 대상, 비교 기준, 조동사 뒤 동사 형태를 한꺼번에 확인하지 못하는 경우가 많습니다. 답안을 세 조건으로 나누어 표시하는 훈련이 필요합니다.
교과서 문장을 외우면 해결되지 않나요?
외운 문장에서는 맞힐 수 있지만 주어·어휘·질문 형태가 바뀌면 다시 틀릴 수 있습니다. 다음 날 새로운 지문과 다른 주어로 같은 구조를 적용해야 합니다.
중1 누적공백도 전부 다시 공부해야 하나요?
현재 비교 문장에서 조동사 뒤 동사 형태나 주어 판단이 막히는 경우처럼 직접 연결되는 내용만 확인한 뒤, 곧바로 중2 지문과 수행평가 문장에 적용하는 방식이 효율적입니다.