양재동중1영어과외, 명사 수와 대명사 지칭을 알아도 오류 문장을 고치지 못할 때
중학교 1학년 영어에서는 단어 뜻을 아는 것만으로 문장을 완성하기 어렵다. 특히 수행평가를 준비하면서 명사의 수와 대명사가 가리키는 대상을 표시해 두었는데도, 실제 문장에서는 철자 모양을 통째로 외운 것처럼 고치는 경우가 있다. 한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 본문을 듣고 내용은 이해했지만 직접 말하거나 쓰는 단계에서 문장의 수와 지칭 관계가 흔들리는 모습이 나타난다.
초등영어에서는 단어와 짧은 표현을 듣고 따라 말하는 활동이 중심이었다면, 중1 영어에서는 교과서 본문과 학교 예문, 서술형, 수행평가를 함께 다뤄야 한다. 따라서 “이 단어의 뜻이 무엇인가”에서 멈추지 않고 “이 명사는 한 개인가, 여러 개인가”, “대명사는 무엇을 가리키는가”, “그에 따라 동사나 표현이 왜 달라지는가”까지 설명할 수 있어야 한다.
수행평가 준비에서 표시와 적용이 따로 움직이는 장면
예를 들어 학생이 다음과 같은 문장을 연습한다고 하자.
Tom has two books. They are interesting.
학생은 Tom, two books, They를 각각 표시할 수 있다. 그러나 오류 문장을 고칠 때는 “They가 복수라서 are를 쓴다”는 근거보다 문장 전체의 모양을 기억해 두었다가 비슷한 철자를 고르는 식으로 답할 수 있다. 다음 문장에서 This books are useful.를 보자. books가 여러 개라는 점은 찾았지만 this와 books가 맞지 않는다는 관계를 설명하지 못하고, 단순히 are를 is로 바꾸는 데 그치는 경우다.
이때 막힌 위치는 단어를 몰라서가 아니다. 명사의 수와 대명사의 지칭 대상을 각각 표시했지만, 실제 오류 수정에서는 두 정보를 문장 안에서 연결하지 못한 것이다. 학원 문제에서는 They가 앞 문장의 복수 명사를 가리키는데, 학교 예문에서는 it이 하나의 사물이나 상황을 가리킬 수 있다. 겉으로 비슷한 자리에 들어간다고 외우면 두 자료의 문맥이 달라질 때 선택이 흔들린다.
뜻이 비슷한 단어보다 먼저 확인할 자리
빈칸에 답을 넣기 전에 학생이 해야 할 일은 보기 중 뜻이 비슷한 단어를 고르는 것이 아니다. 먼저 빈칸의 품사와 앞뒤 관계를 확인해야 한다. 명사가 들어갈 자리인지, 대명사가 앞의 명사를 대신하는 자리인지, 단수와 복수 중 무엇이 필요한지 순서대로 말해 보는 것이다.
다음과 같은 문장을 활용할 수 있다.
The students carry their bags. They put them under the desks.
여기서 They는 the students를 가리키고, them은 the bags를 가리킨다. 두 대명사를 모두 “그들”이나 “그것들”로만 외우면 지칭 대상이 바뀌는 지점에서 오류가 생긴다. 학생은 먼저 the students와 They를 화살표로 연결하고, the bags와 them도 따로 연결해야 한다. 그다음 각각 단수인지 복수인지 말하고, 문장 안에서 대명사가 어떤 역할을 하는지 확인한다.
오류 문장을 고칠 때도 정답만 적지 않는다. 예를 들어 The students carries their bags.를 고쳤다면 “students가 복수 주어이므로 carries가 아니라 carry를 쓴다”라고 근거를 붙인다. Tom and Mina like it.에서 it이 무엇을 가리키는지 분명하지 않다면, 앞 문장에 단수 사물이나 상황이 있는지 찾아야 한다. 선행 대상이 보이지 않는다면 문장을 고치는 것이 아니라 지칭 관계가 끊긴 부분을 먼저 표시해야 한다.
학교 예문과 다른 문제를 연결하는 훈련
훈련은 시험범위 안의 핵심 문장 두세 개를 고르는 것에서 시작한다. 학생은 각 문장에서 비교 대상 두 개와 비교 기준 하나를 적는다. 예를 들어 “두 사물의 수가 같은가”, “대명사가 가리키는 대상이 무엇인가”, “그 대상이 문장 속에서 주어인지 목적어인지”를 표로 정리한다.
- 첫째, 명사에 단수 또는 복수 표시를 한다.
- 둘째, 대명사에서 선행 명사로 화살표를 그린다.
- 셋째, 명사와 대명사의 수가 맞는지 말로 설명한다.
- 넷째, 오류 문장을 직접 고치고 바뀐 철자나 형태에 밑줄을 긋는다.
- 다섯째, 정답 뒤에 “왜 바꾸었는지”를 한 문장으로 적는다.
이후 같은 문장을 그대로 반복하지 않고 조건을 바꾼다. the boy를 the boys로 바꾸거나, them을 it으로 바꾸어 문장 관계가 어떻게 달라지는지 확인한다. 학교 프린트의 예문과 학원 문제의 어휘가 달라도, 명사의 수와 대명사의 지칭 대상을 찾는 절차는 유지되는지 살핀다. 빈칸에 답을 넣기 전 필요한 품사를 먼저 말하게 하면 뜻이 비슷하다는 이유만으로 선택하는 행동을 줄일 수 있다.
듣고 이해한 표현을 쓰는 단계까지 이어지는지 확인하기
듣기에서는 한 단어를 놓쳤을 때 앞뒤 문장까지 함께 놓치는 경우가 있다. 첫 번째 재생에서는 전체 내용을 듣고, 두 번째 재생에서는 명사와 대명사가 나온 부분만 확인한다. 학생은 들린 표현을 받아 적은 뒤, 대명사 옆에 가리키는 대상을 적는다. 예를 들어 “They are on the table”을 들었다면 They가 사람인지 물건인지 앞 문장에서 찾아야 한다.
다음 날에는 어휘와 문장을 바꾼 짧은 예문을 제시한다. 처음에는 The girls have pencils. They use them in class.를 연습했다면, 다음에는 The dogs have toys. They play with them outside.처럼 명사와 동사를 바꾼다. 제한된 시간 안에 대명사의 선행 대상을 표시하고 오류 문장을 고친 뒤, 왜 그 형태가 맞는지 말하게 한다. 새로운 문맥에서 도움 없이 같은 절차를 수행한다면 훈련이 실제 적용으로 이어졌는지 확인할 수 있다.
양재동에서 언남중학교를 다니는 학생이라면 학교에서 받은 본문과 프린트를 우선 기준으로 삼을 수 있다. 같은 서초구의 경원중학교, 내곡중학교, 동덕여자중학교, 반포중학교 자료를 참고하더라도 해당 학교가 양재동 소재라고 단정하지 않고, 학생의 실제 시험범위와 구분해 사용해야 한다. 양재천 카페거리 등 생활권에서 방과 후 이동이 발생하는 경우에는 이동 뒤 확보되는 짧은 자습시간에 그날 틀린 문장 한두 개만 골라 근거를 설명하는 방식이 현실적이다.
양재동중1영어과외는 문제를 대신 풀어 주는 시간이 아니라, 학생이 명사의 수를 놓쳤는지 대명사의 선행 대상을 놓쳤는지 막힌 위치를 찾는 과정이어야 한다. 학생이 시험범위, 학교 프린트, 단어시험, 본문, 질문, 오답, 재풀이, 수행평가를 스스로 연결하고, 새 문장에서 오류를 고친 뒤 이유까지 말할 수 있다면 자기주도학습으로 이어질 기반도 확인할 수 있다.
자주 묻는 질문
Q. 명사와 대명사를 표시했는데도 계속 틀리는 이유는 무엇인가요?
표시 자체와 문장 적용이 분리되었기 때문일 수 있다. 표시한 뒤 반드시 선행 대상과 수를 연결하고, 바꾼 형태의 이유를 말해야 한다.
Q. 학교 예문과 학원 문제의 단어가 다르면 어떻게 연습하나요?
단어를 그대로 암기하기보다 명사의 수, 대명사의 지칭 대상, 필요한 품사를 먼저 확인한다. 어휘가 바뀌어도 같은 절차를 적용하는지 본다.
Q. 듣기에서 대명사의 대상을 놓치면 어떻게 하나요?
두 번째 재생에서 전체를 다시 듣기보다 대명사가 나온 부분만 확인하고, 앞 문장에서 선행 대상을 찾아 화살표로 연결한다.
Q. 중1 영어가 안정되지 않았는데 중2 선행을 시작해도 될까요?
현재 시험범위의 문장과 오답에서 명사의 수와 대명사의 지칭 관계를 설명하고 새 예문에 적용하는 것이 먼저다. 그 과정이 안정된 뒤 다음 학년 내용을 검토하는 편이 적절하다.