본동중등영어과외, 수업 다음 날에도 문장 구조를 설명할 수 있을까
본동 중학생이 영어 수업 직후에는 고개를 끄덕이며 “알겠어요”라고 말해도, 다음 날 학교 프린트나 교과서 문장을 가리면 to부정사·동명사·분사의 역할을 혼자 구분하지 못하는 경우가 있다. 관계대명사 소유격까지 배우면 단어를 해석하는 데 그치고, 문장 안에서 어떤 말이 무엇을 꾸미는지 설명하지 못하기도 한다.
본동에는 해당 지역명 주소의 중학교가 확인되지 않는다. 따라서 강남중학교, 강현중학교, 국사봉중학교, 남성중학교, 대방중학교 등은 본동 소재 학교가 아니라 같은 동작구의 통학권을 참고하는 자료로 보아야 한다. 학교와 주거지의 거리, 귀가 시간, 학원이나 자습에 쓸 수 있는 시간이 학생마다 다르므로 같은 본동 중학생이라도 학습량을 똑같이 정하기는 어렵다.
다음 날 문장을 가리면 왜 멈출까
수업 중에는 교사가 “여기서 to study는 무엇일까?”라고 물으면 학생이 “공부하는 것”이라고 답한다. 그러나 다음 날 다음 문장을 혼자 만나면 판단이 달라진다.
My goal is to study English every day.
이때 to study를 목적어라고 쓰거나, “매일 영어를 공부했다”처럼 시제로 해석하는 일이 생긴다. 반대로 다음 문장에서는 동명사가 주어인데도 앞에서 배운 to부정사 규칙을 그대로 적용한다.
Reading English articles helps me learn new expressions.
학생이 실제로 막히는 단계는 단어 뜻을 아는 순간이 아니라, 문장 속 역할을 확인하는 과정이다. to study가 보이면 무조건 미래나 목적이라고 생각하고, reading이 보이면 진행형이라고 판단하면 문장의 뼈대를 찾을 수 없다. 분사도 마찬가지다.
The boy wearing a blue jacket is my brother.
wearing a blue jacket을 “입고 있는 중이다”라고만 해석하면 주어인 the boy를 꾸미는 표현이라는 점을 놓친다. 수업에서 이해한 내용을 다음 날 재현하지 못하는 이유는 개념을 들은 기억과 문장에 적용하는 능력을 같은 것으로 생각하기 때문이다.
관계대명사 소유격에서 생기는 판단 오류
관계대명사 소유격은 특히 문장 구조를 끝까지 확인해야 한다. 다음 문장을 보자.
I met a girl whose brother studies abroad.
학생은 whose를 단순히 “누구의”라고 외운 뒤, 뒤에 명사가 오는 이유를 설명하지 못할 수 있다. whose brother는 ‘그 소녀의 남동생’이라는 소유 관계이고, brother studies abroad가 완전한 절을 이룬다. 따라서 관계대명사 뒤에 주어나 목적어가 빠진 문장만 온다고 외우면 오히려 혼란이 생긴다.
다음과 같이 비교하면 차이가 더 분명해진다.
- The student who won the prize thanked her teacher. → 관계대명사 뒤에 동사가 이어지며, who가 주어 역할을 한다.
- The student whose essay won the prize thanked her teacher. → whose 뒤에 명사 essay가 오고, ‘학생의 에세이’라는 소유 관계를 만든다.
- The book that I bought was expensive. → that 뒤에 주어와 동사가 있고 목적어가 빠져 있다.
잘못된 공부방법은 관계대명사 종류를 표로 외운 뒤 예문을 가리고 뜻만 말하는 것이다. 이렇게 하면 whose 뒤에 명사가 와야 한다는 사실은 기억해도, 긴 문장에서 수식받는 명사를 찾지 못한다. 문장을 외우기보다 괄호와 화살표로 구조를 다시 그려야 한다.
짧은 문장에서 역할을 재현하는 훈련
본동중등영어과외에서 이 유형을 다룰 때는 처음부터 긴 지문을 풀게 하기보다, 한 문장을 가리고 학생이 판단 순서를 말하도록 하는 방식이 효과적이다. 순서는 ‘핵심 동사 찾기 → 주어와 목적어 확인하기 → to부정사·동명사·분사의 역할 말하기 → 수식 관계 확인하기’로 고정한다.
예를 들어 다음 세 문장을 한 묶음으로 제시할 수 있다.
- To solve the problem was difficult.
- She enjoys solving difficult problems.
- The student solving the problem asked for help.
첫 문장에서 To solve the problem은 문장의 주어다. 두 번째 문장에서 solving difficult problems는 enjoys의 목적어다. 세 번째 문장에서 solving the problem은 학생을 꾸미는 현재분사구다. 학생에게 단순히 “to부정사는 명사적 용법, 동명사는 목적어”라고 말하게 하지 말고, “이 덩어리가 문장에서 무엇과 연결되는가”를 질문해야 한다.
그다음 관계대명사 소유격을 넣는다.
The student whose answer was correct explained how to solve the problem.
먼저 주절의 동사는 explained, 주어는 The student라고 찾는다. whose answer was correct는 학생을 꾸미는 관계절이고, how to solve the problem은 설명한 내용을 나타내는 덩어리다. 이처럼 한 문장 안에서 관계절과 to부정사를 따로 표시하면 학생은 용어를 암기하는 대신 구조를 확인하게 된다.
학교자료와 낯선 지문으로 넓히는 방법
학교 프린트나 교과서 본문을 복습할 때는 문장 전체를 여러 번 읽는 것만으로 끝내지 않는다. 먼저 수업에서 표시한 관계대명사와 준동사 부분을 가리고, 학생이 빈칸을 채우는 것이 아니라 문장 구조를 직접 복원하게 한다.
The scientist developed a machine whose design reduces energy use.
학생이 whose design을 which design으로 바꿔 쓰면, 관계대명사 앞의 선행사가 사람인지 사물인지만 보고 판단하고 있음을 알 수 있다. 이때 design이 ‘기계의 설계’라는 소유 관계를 만든다는 점을 확인하고, reduces의 주어가 design임을 다시 묻는다.
이후 학교 밖의 짧은 지문으로 옮긴다. 예를 들어 환경에 관한 글에서 다음 문장이 나왔다고 하자.
Many cities are building parks whose trees can lower the temperature of nearby streets.
학생은 whose trees를 찾아 ‘공원들의 나무’라는 관계를 만들고, can lower의 주어가 trees임을 확인해야 한다. 문장 전체를 한국어로 매끄럽게 번역하는 것보다, 관계절의 범위와 동사의 주어를 표시하는 것이 우선이다. 지문 문제에서 선택지를 고를 때도 ‘whose 뒤에 명사가 왔으니 정답’이 아니라, 앞 명사와 뒤 명사의 소유 관계가 자연스러운지 확인하게 한다.
재구성 사례: 이해한 학생에서 설명하는 학생으로
한 학생이 수업 중에는 whose의 뜻을 맞히고, 다음 날 자료를 보지 않고는 to부정사와 동명사를 구분하지 못한다고 하자. 이 학생에게 매일 문법 문제를 많이 풀게 하는 대신, 첫 단계에서는 문장 세 개를 제시하고 각 덩어리의 역할을 말하게 한다.
My plan is to finish the report.에서는 to finish가 보어 역할을 한다고 말하게 하고, Finishing the report took two hours.에서는 Finishing the report가 주어임을 확인한다. 이어 The student whose report was finished early helped me.에서는 whose report was finished early가 student를 꾸민다는 것을 표시하게 한다.
처음에는 학생이 “to는 목적, -ing는 진행”처럼 짧게 답할 수 있다. 그러면 답을 바로 고쳐 주기보다 “무엇이 두 시간 걸렸어?”, “누구의 보고서야?”, “문장의 중심 동사는 무엇이야?”라고 되묻는다. 며칠 뒤에는 문장을 가렸을 때도 주어, 중심 동사, 수식어를 순서대로 표시하려는 행동이 나타날 수 있다. 이것은 성적 상승을 의미하는 것이 아니라, 배운 내용을 재현하는 과정이 생겼다는 변화다.
남은 과제는 낯선 문장에서 속도가 떨어지지 않도록 하는 일이다. 관계절이 길어지거나 선택지가 비슷하면 다시 해석에 의존할 수 있으므로, 오답 옆에 ‘선행사 오류’, ‘소유 관계 미확인’, ‘준동사 역할 혼동’처럼 원인을 짧게 기록한다. 같은 유형을 다시 맞혔는지보다, 왜 처음 틀렸는지를 설명할 수 있는지가 중요하다.
본동의 생활 리듬에 맞춘 학습량
같은 동작구 통학권이라도 학교와 집의 거리, 귀가 시간, 학교자료를 정리할 수 있는 시간이 다르다. 귀가가 늦은 학생은 평일에 긴 지문까지 무리하게 끝내기보다 학교 문장 두세 개의 구조를 복원하고, 주말에 낯선 지문으로 확장하는 편이 현실적이다. 비교적 시간이 있는 학생은 같은 문장을 주어·동사 표시, 우리말 설명, 변형 영작까지 이어 갈 수 있다.
본동 중등 영어 학습에서 과외가 항상 필요한 것은 아니다. 시험범위를 스스로 확인하고, 교과서와 프린트를 복습하며, 질문할 내용을 모으고, 오답 원인을 기록할 수 있다면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있다. 반면 수업 직후에는 알지만 다음 날 구조를 전혀 재현하지 못하거나, 틀린 이유를 매번 “헷갈려서”라고만 한다면 학습 과정을 함께 점검할 도움을 고려할 수 있다.
자주 묻는 질문
관계대명사 소유격은 whose만 외우면 되나요?
아니다. whose 뒤에 명사가 오고, 그 명사와 앞의 선행사 사이에 소유 관계가 만들어지는지 확인해야 한다. 문장 전체의 주어와 동사도 함께 찾아야 한다.
to부정사와 동명사는 어떻게 구분하나요?
형태만 보지 말고 문장 안에서 덩어리가 맡는 역할을 확인한다. 주어인지, 동사의 목적어인지, 보어인지, 명사를 꾸미는 표현인지 문장 성분과 연결 관계를 표시한다.
중3이면 고등 문법을 먼저 해야 하나요?
반드시 그렇지는 않다. 현재 중등 어휘, 문장 구조, 관계사, 준동사, 학교자료 복습에 공백이 있다면 그 부분을 먼저 확인하는 것이 우선이다.
본동중등영어과외를 선택하기 전에 볼 점은 무엇인가요?
학생이 수업 중 답을 맞히는지만 보지 말고, 다음 날 자료를 가렸을 때 문장 구조와 오답 이유를 스스로 설명하는지 확인해야 한다.