이문동 중학생의 준동사 풀이, 맞힌 문제도 오래 걸린다면
이문동중등영어과외를 알아보는 과정에서 자주 확인하는 장면이 있다. 교과서 예제는 선생님의 설명을 따라가며 풀지만, 학교 프린트에서 문장이 조금만 바뀌면 to부정사와 동명사, 분사를 구분하지 못하고 오래 멈추는 경우다. 답을 맞혔더라도 문장 속 행위자와 대상의 관계를 판단하는 데 시간이 많이 걸렸다면 단순히 문제를 더 푸는 것보다 풀이 과정을 다시 살펴볼 필요가 있다.
이문동은 서울특별시 동대문구에 속하며 이문동삼익아파트, 이문동쌍용아파트 등 주거지가 확인된다. 해당 지역명 주소의 중학교가 확인되는 것은 아니므로, 경희여자중학교·경희중학교·대광중학교·동국대학교사범대학부속중학교·동대문중학교 등은 이문동 소재 학교가 아니라 동대문구 통학권을 참고하는 자료로 보는 것이 적절하다. 학교와 주거지의 거리, 하교 뒤 귀가 시간에 따라 영어 복습에 쓸 수 있는 시간이 달라지므로 같은 이문동 중학생이라도 학습 계획은 달라야 한다.
정답은 맞는데 왜 풀이가 길어질까
준동사 문제에서 시간이 오래 걸리는 학생은 문장을 읽을 때 동사의 형태만 찾는다. 예를 들어 다음 문장에서 빈칸에 들어갈 말을 고른다고 하자.
The boy was surprised at ______ the broken window.
학생은 see를 보고 seeing과 to see 사이에서 고민하다가 전치사 뒤에는 동명사가 온다는 규칙으로 정답을 고를 수 있다. 그러나 학교 프린트가 다음처럼 바뀌면 다시 멈춘다.
______ by the loud noise, the baby began to cry.
이때 Surprised가 맞는지 Surprising이 맞는지 판단하려면 단어 뒤의 명사만 볼 것이 아니라 문장의 주어인 the baby와 분사의 관계를 확인해야 한다. 아기가 소리를 놀라게 한 것이 아니라 소리에 놀란 대상이므로 과거분사 Surprised가 필요하다. 정답을 맞혔더라도 ‘소리와 아기 중 누가 감정을 일으켰는가’를 매번 처음부터 추측했다면 개념이 아직 자동화되지 않은 상태다.
변형 문제에서 막히는 실제 단계
교과서에서는 I want to visit Canada.처럼 주어와 동사의 관계가 분명한 문장을 접한다. 하지만 학교 프린트는 다음과 같이 여러 정보를 한 문장에 넣는다.
The students practicing in the library were asked to leave quietly.
학생은 practicing을 보면 ‘연습하는’이라고 해석하지만, 이것이 students를 꾸미는 현재분사인지, 동사의 일부인지 바로 결정하지 못한다. 먼저 본동사인 were asked를 찾고, practicing in the library가 누구를 설명하는지 확인해야 한다. 도서관에서 연습하고 있는 사람은 학생들이므로 현재분사구가 주어를 꾸민다.
또 다른 문장에서는 의미 관계가 더 중요해진다.
The book written by the scientist became popular.
학생이 written을 보고 ‘쓰는 책’이라고 해석하면 문장 전체가 어색해진다. 책이 과학자를 쓴 것이 아니라 과학자에 의해 쓰였으므로 수동 관계인 과거분사가 적절하다. 준동사를 선택하는 단계는 형태 암기가 아니라 ‘누가 행동을 하는가, 행동을 받는 것은 무엇인가’를 확인하는 과정이다.
오래 걸리는 원인과 잘못된 복습
이문동에서 중학생이 영어를 공부할 때 준동사 단원을 복습하며 흔히 하는 방법은 예문에 밑줄을 긋고 형태별로 여러 번 베껴 쓰는 것이다. 동명사는 -ing, 현재분사는 -ing, 과거분사는 p.p.라고 정리하지만, 같은 -ing가 문장에서 어떤 역할을 하는지는 따로 판단하지 않는다.
또 맞힌 문제는 오답 노트에서 제외하기도 한다. 그러나 정답을 고르는 데 3분이 걸렸거나 두 선택지를 끝까지 번갈아 생각했다면 그 문제에는 점검할 내용이 남아 있다. 정답만 맞혔다는 이유로 넘기면 변형 문장에서 다시 같은 지연이 나타난다.
다음과 같은 선택지를 생각해 보자.
The girl was excited about (join / joining) the school club.
전치사 about 뒤라는 이유로 joining을 고르는 것은 맞지만, 그 이유를 ‘excited가 동명사를 좋아해서’라고 기억하면 다른 문장에서 흔들린다. about은 전치사이고 전치사 뒤에는 명사 역할이 필요하므로 동명사 joining이 온다고 문장 구조로 설명해야 한다.
준동사를 구조와 관계로 푸는 연습
첫 단계는 문장에 표시를 세 가지로 나누는 것이다. 본동사에는 동그라미, 준동사에는 밑줄, 준동사가 설명하는 명사에는 화살표를 표시한다.
- Reading the instructions carefully, Mina solved the problem.에서 본동사는 solved이고, Reading의 행위자는 주어 Mina다.
- The instructions to follow were posted on the wall.에서 to follow는 instructions를 꾸민다. 지시사항이 따라가는 것이 아니라 따라야 할 지시사항이라는 의미에 유의한다.
- The window broken during the storm was repaired.에서 broken은 window가 깨진 대상임을 나타낸다.
두 번째 단계는 준동사의 앞뒤 관계를 말로 바꾸는 것이다. the students carrying the boxes는 ‘상자를 나르는 학생들’, the boxes carried by the students는 ‘학생들에 의해 운반된 상자들’이다. 같은 명사와 동사를 사용해도 능동과 수동의 방향이 달라진다.
세 번째 단계는 시간을 재되 정답만 기록하지 않는 것이다. 문제를 푼 뒤 ‘본동사’, ‘준동사가 꾸미는 말’, ‘능동·수동 관계’, ‘선택 근거’를 네 칸에 짧게 적는다. 처음에는 오래 걸려도 이 네 가지가 반복되면 문장 전체를 한국어로 완전히 번역하지 않고도 구조를 파악할 수 있다.
재구성 사례: 프린트 한 문장을 다시 보는 방식
한 학생이 다음 문장에서 Confusing과 Confused를 오래 비교했다고 하자.
Confused by the teacher’s explanation, Joon asked another question.
처음에는 ‘설명이 헷갈리게 했으니 confusing 아닌가?’라고 생각할 수 있다. 하지만 문장 앞의 분사구가 설명하는 대상은 뒤의 주어 Joon이다. 준은 설명 때문에 혼란을 느낀 사람이므로 Confused가 맞다. 반대로 The teacher gave a confusing explanation.에서는 설명이 학생을 혼란스럽게 만드는 원인이므로 confusing을 사용한다.
이 문제를 복습할 때 단순히 정답에 동그라미를 치지 않고 두 문장을 나란히 적는다. ‘사람의 감정 상태’와 ‘감정을 일으키는 대상’을 구분하고, 분사구의 주어가 문장 주어와 자연스럽게 연결되는지도 확인한다. 이후 학교 프린트의 다른 문장에서 분사구를 가린 뒤, 먼저 행위자와 대상을 표시하고 선택지를 고르게 한다. 이렇게 하면 정답을 맞힌 문제도 실제로 어떤 판단을 거쳐 풀었는지 확인할 수 있다.
생활 리듬에 맞춘 복습과 남은 과제
귀가 시간이 빠른 학생은 수업 당일 15분 동안 프린트 문장 세 개만 골라 구조 표시를 할 수 있다. 이동이나 귀가가 늦어 긴 공부 시간이 어려운 학생은 주말에 한 번에 많은 문제를 풀기보다, 평일에는 본동사 찾기와 관계 표시만 하고 주말에 선택지 판단을 다시 확인하는 방식이 현실적이다.
준동사 문제를 풀 때마다 맞힌 개수만 세지 말고, 선택까지 걸린 시간과 근거를 함께 기록한다. 30초 안에 답을 골랐지만 근거를 설명하지 못하면 개념을 다시 정리해야 하고, 2분이 걸렸어도 행위자와 대상 관계를 정확히 설명했다면 다음에는 속도를 높이는 연습이 필요하다.
시험범위, 학교 프린트, 복습 일정, 질문할 내용을 혼자 관리하고 오답의 원인까지 기록할 수 있는 학생이라면 자기주도학습도 충분히 가능하다. 반대로 프린트의 문장 구조가 바뀔 때마다 어디서 막혔는지 찾기 어렵다면 이문동중등영어과외에서 현재 학교 자료를 중심으로 풀이 과정을 점검하는 도움을 받을 수 있다. 남은 과제는 준동사 형태를 더 외우는 것이 아니라, 문장마다 누가 행동하고 무엇이 그 행동을 받는지 빠르게 판단하는 습관을 만드는 것이다.
자주 묻는 질문
준동사는 형태만 외우면 되나요?
형태 암기는 출발점일 뿐이다. 현재분사와 과거분사는 행위자와 대상의 관계를, 동명사와 to부정사는 문장 안에서 명사 역할을 하는 위치와 앞뒤 구조를 함께 확인해야 한다.
답을 맞힌 문제도 오답 정리를 해야 하나요?
풀이 시간이 지나치게 길었거나 선택 근거가 불분명했다면 점검하는 것이 좋다. 정답과 함께 본동사, 수식 대상, 능동·수동 관계를 짧게 기록하면 된다.
중3이면 준동사 고등 선행부터 해야 하나요?
반드시 그렇지는 않다. 중등 과정에서 분사와 동명사, to부정사의 기본 역할을 문장 속에서 구분하지 못한다면 현재 교과서와 학교 프린트의 공백을 먼저 확인하는 편이 효율적이다.
모든 이문동 중학생에게 과외가 필요한가요?
그렇지 않다. 시험범위와 학교자료를 스스로 관리하고 질문과 오답을 정리할 수 있다면 자기주도학습이 가능하다. 변형 문장에서 반복적으로 멈추고 풀이 원인을 설명하기 어렵다면 개별 점검을 고려할 수 있다.