교문동중2영어과외, 대명사 지칭 관계와 다의어를 듣기에서 바로잡는 학습
“It is near the window.”라는 듣기 문장을 들은 뒤, 학생이 it이 가리키는 대상을 묻는 문제에서 앞에 나온 첫 번째 명사를 답으로 고르는 경우가 있다. 문장 속 단어를 몰라서가 아니라, 들은 내용을 문맥과 연결하지 않고 익숙한 뜻과 첫 번째 대상을 그대로 유지하기 때문이다. 중2 영어에서는 교과서 본문, 학교 프린트, 듣기 대화가 길어지면서 대명사의 선행사와 다의어의 문맥상 의미를 함께 판단해야 한다.
첫 번째로 외운 뜻을 문맥보다 앞세우는 장면
예를 들어 한 학생이 light를 항상 ‘빛’으로 기억하고, “This bag is light, so I can carry it easily.”를 들은 뒤에도 ‘이 가방은 빛이라서 쉽게 들 수 있다’고 해석한다고 가정해 보자. carry와 easily가 가방의 무게를 설명하고 있지만, 단어장에 먼저 적은 뜻을 바꾸지 못하는 것이다.
대명사 문제에서도 비슷한 행동이 나타난다. “Mina showed Jisoo her new camera. She was excited.”에서 학생은 문장 앞에 먼저 나온 Mina를 무조건 she로 연결하거나, 바로 앞 명사인 Jisoo를 선행사로 고른다. 이어지는 대화의 표정, 행동, 다음 문장이 누구를 설명하는지 확인하지 않는다. 표나 그림이 포함된 문제에서는 시선이 그림에 머물러 문단 속 대명사와 대상을 연결하지 못하기도 한다.
주말 누적복습을 ‘전 범위 재학습’으로 만들지 않기
교문동의 중학교 자료에는 교문중학교와 장자중학교가 해당 지역 내 학교로 확인된다. 같은 구리시의 갈매중학교, 구리여자중학교, 구리중학교는 참고 학교이며 교문동 소재 학교로 단정하지 않는다. 학교별 시험 범위와 수행평가 일정이 다를 수 있으므로, 주말마다 중2 영어 전 단원을 다시 공부하기보다 그 주에 실제로 틀린 대명사·다의어 문항만 골라 복습 범위를 정하는 편이 효율적이다. 평일 귀가 시간까지 함께 놓고, 듣기 오답을 당일에 길게 반복하기보다 주말 누적복습에서 다시 판단할 문장으로 남긴다.
먼저 학교 시험 범위의 교과서 본문과 프린트에서 대명사가 들어간 문장을 표시한다. it, they, them, this, that, he, she가 나오면 대명사 옆에 문단 안에서 가능한 대상을 모두 적고 화살표를 그린다. 단순히 가장 가까운 명사를 연결하지 않고 다음 세 가지를 확인한다.
- 대명사와 선행사의 단수·복수가 맞는가?
- 사람, 사물, 장소 중 문장 역할이 맞는가?
- 앞뒤 문맥의 행동과 의미가 자연스럽게 이어지는가?
“The students visited the museum. It was closed.”에서는 it을 students가 아니라 museum으로 연결해야 한다. “Tom gave the books to Mina, and she put them on the desk.”에서는 she와 them을 각각 Mina와 books에 연결해야 한다. 학생은 문장 아래에 she → Mina, them → books처럼 직접 표시한 뒤, 연결한 대상을 넣어 문장을 다시 읽는다.
듣기에서는 들린 순서와 의미가 달라질 수 있다
듣기 대화는 대명사를 반복해서 설명하지 않는다. “I bought a notebook for my sister. She uses it every day.”를 들을 때 학생은 she와 it을 따로 외우지 않고, she → my sister, it → notebook으로 관계를 묶어야 한다. 처음에는 대본에서 대명사와 선행사를 서로 다른 색으로 표시하고, 두 번째에는 음성을 들으며 화살표가 연결되는 순간 손으로 표시한다.
다의어는 뜻을 여러 개 나열하는 방식보다 문맥의 단서를 찾게 한다. watch가 ‘보다’인지 ‘손목시계’인지 판단할 때 뒤에 목적어가 필요한 동사인지, 관사 뒤의 명사인지 확인한다. run도 사람의 이동인지 기계의 작동인지 문장 전체의 주어와 목적어를 함께 본다. 해석이 어색할 때는 단어 뜻을 고집하지 않고, 앞 문장과 뒤 문장을 다시 읽어 다른 의미를 대입한다.
능동문에 익숙한 학생이 수동 표현을 만났을 때
중2 본문이나 프린트에는 행동을 하는 사람이 아니라 행동을 받은 대상이 주어로 나오는 문장도 섞인다. “The window was broken by the ball.”에서 학생이 window를 공을 깨뜨린 행위자로 읽으면 문장 관계가 뒤집힌다. 이때 window → was broken, ball → by처럼 대상과 행위자를 화살표로 구분한다. 대명사가 들어간 경우에도 “It was broken by him.”에서 it이 무엇을 가리키는지 앞 문장으로 돌아가 확인한다.
이 과정에서 중1 누적공백이 발견되더라도 영어 전 범위를 처음부터 다시 시작하지 않는다. 현재 틀린 문장을 막은 선수개념이 대명사의 수 일치인지, 수동태에서 행위자와 대상 구분인지, 조동사 뒤 동사 형태인지 한 가지씩 역추적한다. 그 개념을 바로 현재 시험 범위 문장에 다시 적용한 뒤 다음 문항으로 넘어간다.
서술형 조건을 추가해 독립 적용 확인하기
문장에 화살표를 그어 정답을 찾은 직후 같은 문제만 다시 맞히는 것으로 끝내지 않는다. 다음 날에는 선행사의 위치를 바꾸거나 주어를 다른 사람으로 바꾼 문장을 제시한다. 예를 들어 “Jina gave the map to her brother. He used it.”에서 he와 it을 찾게 한 뒤, “Jina gave the maps to her brothers. They used them.”으로 바꾸어 수와 지칭 관계가 함께 바뀌는지 확인한다.
서술형에서는 “대명사를 사용하고, 조동사를 넣고, 동사 원형을 쓰라”는 조건을 별도 체크한다. “They can use it.”을 쓸 때 학생이 can used나 can uses로 쓰지 않는지, 주어가 달라져도 조동사 뒤 본동사 원형을 유지하는지 본다. 이후 새로운 어휘와 표·그림이 포함된 문항에서 선행사에 화살표를 그리고, 문맥에 맞는 다의어를 선택한 다음, 조건을 모두 충족한 문장을 완성하는지 확인한다.
수행평가나 예상하지 못한 발표 질문에서도 같은 기준을 적용할 수 있어야 한다. 그림 속 대상을 설명하다가 it이나 they를 사용할 때 먼저 가리키는 대상을 말하고, 대명사를 사용한 뒤 단수·복수와 동사 형태를 스스로 점검하는지 관찰한다. 교문동중2영어과외의 학습 초점은 많이 외우는 데 있지 않고, 듣기와 본문 변형 상황에서 대명사의 대상을 추적하고 다의어를 문맥에 맞게 바꾸어 판단하는 과정에 있다.