교문동중1영어과외, -ing 모양만 보고 고르면 다음 날에도 같은 오답이 반복됩니다
중학교 1학년 영어에서 동사 뒤 형태를 고르는 문제는 단어를 아는지 확인하는 데서 끝나지 않는다. 같은 -ing라도 문장에서 진행 중인 동작을 나타낼 수 있고, 문장 안에서 명사처럼 쓰이는 동명사가 될 수도 있다. 시험 2주 전 한 중1 학생이 swimming의 뜻을 알고도 문장 속 빈칸에 왜 그 형태가 들어가는지 설명하지 못한다면, 철자 모양을 외운 것이지 문장 성분을 판단한 것은 아닐 수 있다.
교문동에서 중1 영어 학습 계획을 세울 때는 교문중학교와 장자중학교의 실제 시험 범위와 학교 프린트, 단어시험, 수행평가 일정을 먼저 확인할 필요가 있다. 같은 구리시의 갈매중학교, 구리여자중학교, 구리중학교 자료를 참고할 수는 있지만 이 학교들을 교문동 소재 학교로 단정하거나 시험 난도와 출제 경향을 추측해서는 안 된다. 학교별 범위와 평일 귀가 시간을 함께 놓고, -ing 형태를 이해하고 적용하는 훈련 시간을 따로 배치하는 방식이 현실적이다.
뜻은 맞는데 왜 -ing를 고르는 근거가 사라질까
초등영어에서는 swimming을 ‘수영하는’ 또는 ‘수영’ 정도로 기억해도 짧은 표현을 이해하는 데 큰 문제가 없을 수 있다. 그러나 중1 영어에서는 문장 안에서 주어와 동사를 찾고, 명사·동사·형용사 같은 품사를 구분해야 한다. 학원 선행을 병행하는 학생도 이 판단 과정을 충분히 해 보지 않았다면, 빈칸에 들어갈 말의 뜻이 비슷하다는 이유만으로 형태를 고른다.
예를 들어 다음 문장에서 빈칸을 채운다고 하자.
_____ books is a good way to learn new words.
학생은 read, reading, reads 중에서 ‘책을 읽다’라는 뜻이 있는 read를 먼저 떠올릴 수 있다. 하지만 문장 맨 앞 빈칸은 문장의 주어 자리이고, 주어 자리에는 명사 역할을 하는 말이 필요하다. Reading books가 주어가 되므로 reading을 선택해야 한다. 이때 중요한 것은 -ing의 모양을 외우는 것이 아니라 ‘빈칸이 어떤 자리를 맡고 있는가’를 확인하는 것이다.
반대로 다음 문장에서는 -ing가 명사 역할이 아닐 수 있다.
The boy is reading a book.
여기서 reading은 is와 함께 현재진행형을 이루어 ‘읽고 있는’ 동작을 나타낸다. 두 문장 모두 -ing가 들어가지만 하나는 문장의 주어이고, 다른 하나는 be동사 뒤에서 진행 중인 동작을 만든다. 학생이 이 차이를 말하지 못한 채 모양만 기억하면 그림이나 표가 붙은 문제에서 오답이 쉽게 반복된다.
빈칸을 보기 전에 문장 뼈대를 먼저 표시하기
처음에는 긴 문제보다 짧은 문장으로 시작한다. 학생은 빈칸에 답을 넣기 전에 문장을 소리 내어 읽고, 주어와 동사를 표시한다. 그다음 빈칸의 위치를 다음 세 가지로 나누어 말한다.
- 빈칸이 문장의 주어 자리인가?
- be동사 뒤에서 진행 중인 동작을 나타내는 자리인가?
- 동사 뒤나 전치사 뒤에서 명사처럼 쓰이는 자리인가?
예를 들어 ‘_____ after school helps me relax.’에서는 빈칸 뒤에 동사가 이어지고 문장 전체의 주어가 필요하므로 Playing basketball처럼 동명사구를 넣는다. ‘She is _____ the piano.’에서는 is 뒤에서 현재 하고 있는 동작을 나타내므로 playing을 넣는다. ‘He enjoys _____ music.’에서는 enjoys 뒤의 목적어 자리에 명사 역할이 필요하므로 listening을 넣는다.
학생이 답을 고른 뒤에는 단순히 정답을 확인하지 않고 “이 -ing는 문장에서 무슨 역할인가?”를 한 문장으로 설명하게 한다. 설명이 ‘그냥 -ing가 들어가서요’에 머물면 아직 형태 선택의 근거가 만들어지지 않은 것이다. 주어, be동사 뒤의 진행 동작, 목적어라는 말을 사용해 설명할 수 있어야 다음 문제로 넘어간다.
그림 문제에서 모양이 아니라 앞뒤 구조를 읽는 연습
그림이나 표가 붙은 문제에서는 시각 자료가 학생의 판단을 더 빨리 끌고 간다. 자전거를 타는 그림을 보고 riding을 바로 고르지만, 문장 속 빈칸이 주어 자리인지 진행형 자리인지는 확인하지 않는 식이다. 따라서 그림을 가린 채 문장 구조부터 확인하는 훈련이 필요하다.
학생은 먼저 빈칸 앞뒤에 밑줄을 긋고, 문장 속 be동사에 동그라미를 친다. be동사가 있고 주어 뒤에 빈칸이 있다면 진행형 가능성을 확인한다. be동사가 없고 빈칸 전체가 문장의 주어 또는 목적어로 쓰였다면 동명사 가능성을 확인한다. 그 후 그림을 다시 보고 의미가 문장 구조와 맞는지 점검한다.
예를 들어 ‘_____ in the park is fun.’이라는 문장과 공원에서 달리는 그림이 함께 있다면 Running in the park가 주어가 된다. ‘They are _____ in the park.’라면 are 뒤에서 진행 중인 동작을 나타내므로 running을 고른다. 같은 그림과 비슷한 단어가 나와도 문장 뼈대에 따라 판단이 달라진다는 점을 직접 비교해야 한다.
시험 2주 전부터 학교 자료와 새 문장을 연결하기
시험 범위에 동명사나 현재진행형이 포함되어 있다면 교과서 본문만 읽고 끝내지 않는다. 학교 프린트에서 -ing가 들어간 문장을 찾아 각각 주어, 목적어, 현재진행형으로 표시한다. 단어시험에서 동사 뜻을 외울 때도 동사 하나만 적지 말고, 그 단어가 문장 안에서 어떤 형태로 바뀌었는지 짧은 예문을 함께 적는다.
평일 귀가 시간이 늦은 날에는 긴 문제집 대신 10분 동안 세 문장을 분류하는 방식으로 계획할 수 있다. 예를 들어 ‘Reading English is useful’, ‘Minji is reading English’, ‘Minji enjoys reading English’를 나란히 적고, reading의 역할을 각각 주어·진행 동작·목적어라고 표시한다. 주말에는 학교 프린트의 문장을 가리고 빈칸 문제로 바꾼 뒤, 답을 넣기 전에 품사를 말하는 순서를 지킨다.
수행평가에서 자신의 취미나 방과 후 활동을 영작해야 하는 경우에도 같은 원리를 적용한다. ‘농구를 하는 것은 재미있다’를 쓸 때 Playing basketball is fun처럼 주어 역할의 동명사구를 사용하고, ‘나는 지금 농구를 하고 있다’를 쓸 때 I am playing basketball처럼 현재진행형을 사용한다. 우리말 뜻만 맞추려 하지 말고 주어와 동사를 먼저 세운 뒤 -ing의 역할을 정한다.
다음 날, 주어와 조건을 바꿔도 같은 판단을 하는가
훈련한 당일 문장을 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 전날과 다른 어휘를 사용하고 주어도 바꾼다. ‘_____ comics is enjoyable’에서 Reading을 골랐다면, 다음에는 ‘_____ with my friends makes me happy’처럼 Playing이나 Studying을 넣는 문장을 제시한다. 학생은 빈칸에 답을 쓰기 전에 주어 자리라는 근거를 먼저 말해야 한다.
현재진행형과 동명사를 섞어 예상하지 않은 질문도 만든다.
- _____ emails takes time. → Writing, 문장의 주어
- They are _____ emails now. → writing, 현재진행형
- She dislikes _____ long emails. → writing, 동사 뒤 목적어
이후 제한시간을 두고 세 문장을 풀게 한 뒤, 일부러 틀린 문장 ‘He is reading books every day’를 수정하게 한다. 문맥에 따라 ‘He reads books every day’가 더 적절할 수 있음을 설명하고, -ing가 보이면 무조건 현재진행형이라고 생각하지 않는지 확인한다. 새 어휘와 다른 주어가 나와도 문장 성분을 표시한 뒤 형태를 고른다면 독립 적용에 가까워진다.
교문동 중1 영어 학습에서 확인할 변화
이 과정에서 관찰할 변화는 정답 개수만이 아니다. 학생이 빈칸을 보자마자 단어 뜻부터 고르던 행동을 멈추고, 주어와 동사를 표시하는지 확인한다. 그림이 있어도 먼저 문장 구조를 읽는지, ‘-ing라서’가 아니라 ‘주어 자리라서 동명사’ 또는 ‘be동사 뒤라서 진행형’이라고 설명하는지도 살핀다.
교문동중1영어과외를 진행한다면 문제를 대신 풀어 주기보다 학생이 틀린 문장에서 어느 판단을 건너뛰었는지 찾고, 짧은 문장으로 H 과정을 직접 실행하게 하는 것이 핵심이다. 교문중학교와 장자중학교의 학교 자료, 시험 범위, 수행평가 일정을 기준으로 연습 순서를 조정하되, 같은 구리시 내 참고 학교 자료는 별도의 참고로만 구분한다. 학생이 시험범위와 학교 프린트에서 -ing 문장을 찾아 역할을 표시하고, 다음 날 새 문장에서도 혼자 형태를 선택할 수 있다면 자기주도학습으로 이어질 기반이 생긴다.
자주 묻는 질문
Q. -ing가 나오면 모두 동명사인가요?
아니다. 문장의 주어·목적어처럼 명사 역할을 하면 동명사이고, be동사와 함께 진행 중인 동작을 나타내면 현재진행형의 일부가 된다. 문장 속 위치와 앞뒤 구조를 확인해야 한다.
Q. 단어 뜻을 잘 아는데도 형태 문제를 틀리는 이유는 무엇인가요?
뜻과 철자 모양은 기억하지만 빈칸의 품사와 문장 성분을 확인하지 않았기 때문일 수 있다. 답을 쓰기 전에 주어와 동사를 표시하고 빈칸의 역할을 말하는 연습이 필요하다.
Q. 학교 시험 전에는 어떤 자료를 먼저 봐야 하나요?
해당 학교의 시험 범위, 교과서 본문, 학교 프린트, 단어시험 자료를 우선 확인한다. 교문중학교와 장자중학교의 일정과 범위는 각각 구분해 관리하고, 다른 구리시 학교 자료를 해당 학교의 출제 내용처럼 사용하지 않는다.
Q. 언제 자기주도학습이 가능하다고 볼 수 있나요?
-ing 문장을 스스로 찾아 주어·목적어·진행 동작을 구분하고, 다음 날 어휘와 주어가 바뀐 문장에서도 근거를 말하며 풀 수 있을 때 가능성을 확인할 수 있다. 정답을 맞힌 것보다 판단 과정을 재현하는지가 중요하다.