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비전동고2수학과외

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f′(x)=0인 모든 점을 극값으로 적은 순간

비전동 고2수학과외 수업에서 확인한 답안에는 f′(x)=0인 점은 모두 극대 또는 극소라는 문장이 반복되어 있었다. 예를 들어 학생은

f(x)=x³

f′(x)=3x²

f′(0)=0이므로 x=0에서 극소

라고 적었다. 하지만 x가 0의 왼쪽에서 오른쪽으로 움직여도 f′(x)=3x²는 양수이고, 함수는 계속 증가한다. 따라서 x=0은 극대도 극소도 아니다.

도함수의 영점과 극값을 구분하는 변화율 조건

미분 가능한 함수가 내부점 c에서 극대나 극소를 가지면 필요한 조건으로 f′(c)=0을 확인할 수 있다. 그러나 이 조건은 극값의 필요조건일 뿐 충분조건은 아니다.

극값을 판별할 때는 c의 좌우에서 도함수 부호가 어떻게 변하는지 확인한다.

  • f′(x): 양수 → 음수이면 극대
  • f′(x): 음수 → 양수이면 극소
  • 부호가 바뀌지 않으면 극대·극소로 결론 내릴 수 없음

따라서 답안에는 단순히 f′(c)=0만 남기는 것이 아니라, 정의역 안의 점인지, 좌우 변화율의 부호가 바뀌는지가 함께 기록되어야 한다.

x³과 x⁴에서 달라지는 판별 결과

두 함수를 나란히 비교하면 조건의 필요성이 분명해진다.

① f(x)=x³

f′(x)=3x²

x<0, x>0에서 모두 f′(x)>0

따라서 x=0에서 도함수의 부호가 바뀌지 않아 극값이 아니다.

② g(x)=x⁴

g′(x)=4x³

x<0에서는 g′(x)<0, x>0에서는 g′(x)>0

음수에서 양수로 바뀌므로 x=0에서 극소이다.

두 함수 모두 원점에서 도함수값은 0이지만, 극값 여부를 결정한 것은 도함수의 영점 자체가 아니라 좌우의 변화율 관계였다.

답안에 남겨야 하는 판별 순서

재풀이에서는 다음 네 줄을 빠뜨리지 않도록 했다.

  1. 정의역을 확인하고 내부의 후보 c를 찾는다.
  2. f′(c)=0 또는 f′(c)가 존재하지 않는 점을 후보로 적는다.
  3. 후보의 왼쪽과 오른쪽에서 f′의 부호를 조사한다.
  4. 부호 변화에 따라 극대·극소 여부를 결정한다.

예를 들어 f(x)=x³-3x에서

f′(x)=3x²-3=3(x-1)(x+1)

후보: x=-1, 1

x<-1에서 f′(x)>0, -1<x<1에서 f′(x)<0

1<x에서 f′(x)>0

이므로 x=-1에서는 양수에서 음수로 바뀌어 극대, x=1에서는 음수에서 양수로 바뀌어 극소이다. 후보를 찾는 단계와 극값을 확정하는 단계가 서로 다르다는 점을 식으로 남긴 것이다.

누락된 조건을 역으로 복원하는 훈련

답안에서 “f′(x)=0인 모든 점은 극값”이라는 흔적이 보이면, 결론부터 다시 거꾸로 확인한다. 극대 또는 극소라고 적은 점 c에 대해 다음 문장을 복원해 쓰게 한다.

“c의 좌우에서 f′의 부호가 실제로 바뀌었는가?”

부호표를 만들 수 있도록 원래 도함수와 구간을 다시 적는다. x³의 경우에는

f′(x)=3x²

(−∞, 0): +, (0, ∞): +

부호 변화 없음 → 극대·극소 아님

처럼 기록한다. 이렇게 하면 빠진 변화율 조건을 결론에서 원래 식까지 역으로 추적할 수 있다.

비전동의 생활 리듬에 맞춘 독립 확인

비전동에는 비전고등학교, 한광여자고등학교, 신한고등학교, 한광고등학교, 평택고등학교 등이 있고, 반도유보라2단지처럼 주거지와 학교 사이의 이동 시간이 학생마다 다를 수 있다. 따라서 독립 확인에서는 풀이 시간을 재촉하지 않고, 귀가 후 풀이량보다 첫 판단의 정확성을 확인했다.

새 조건으로 다음 함수를 제시했다.

h(x)=x³-6x²+9x

h′(x)=3x²-12x+9=3(x-1)(x-3)

학생이 먼저 후보 x=1, 3을 찾은 뒤

x<1: h′(x)>0

1<x<3: h′(x)<0

x>3: h′(x)>0

를 스스로 적는지 확인한다. 부호가 양수에서 음수로 바뀌는 x=1은 극대, 음수에서 양수로 바뀌는 x=3은 극소이다. 반대로 도함수의 영점만 적고 부호표를 생략한다면, 아직 변화율 조건을 적용하는 판단이 자동화되지 않은 것으로 본다.

수업에서 달라진 모습

모르는 걸 말하는 힘

비전동에서 수학과외를 시작한 뒤 아이가 평일 귀가 후 바로 책상에 앉는 날이 조금씩 늘었습니다. 예전에는 한 문제만 막혀도 쉽게 포기했지만, 선생님이 숙제와 복습 때 정답보다 풀이 과정을 먼저 말하게 하고 질문할 내용을 미리 골라 보게 하셨습니다. 시험기간에도 공부할 분량을 스스로 확인하고 시작하는 모습이 보여 안심이 됩니다.

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질문이 편해진 수업

비전동에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 아이는 문제를 제대로 읽지 않고 모르는 부분도 그냥 넘기곤 했습니다. 선생님은 어려운 단원을 앞두고 문제 수를 줄이더라도 실수한 이유를 함께 짚고, 질문을 편하게 꺼낼 수 있도록 기다려 주셨습니다. 요즘은 복습을 미루더라도 다음 날 다시 이어가려는 모습이 보여 성적보다 먼저 태도가 달라졌다는 점이 만족스럽습니다.

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먼저 묻게 된 변화

비전동에서 과외를 시작한 뒤 아이가 평일에 집에 오면 선생님께 먼저 오늘 막힌 부분을 이야기하는 모습이 생겼습니다. 숙제는 무리하지 않도록 할 수 있는 양으로 나누고, 수업에서는 속도보다 이해했는지를 살펴주셔서 질문도 편하게 하더군요. 숙제가 밀려도 포기하지 않고 쉬운 것부터 다시 시작하는 태도가 보여 부모로서 안심했습니다.

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스스로 확인한 숙제

주말마다 공부할 양을 정해도 조금만 막히면 금세 지치고, 아는 문제도 답이 맞는지 여러 번 확인하던 아이였습니다. 비전동에서 과외를 시작한 뒤 선생님은 숙제를 점검하며 정답보다 풀이 과정을 먼저 말하게 하고, 막힌 부분은 서두르지 않고 함께 짚어 주셨습니다. 이제는 스스로 할 분량을 확인하고 공부를 시작하는 날이 늘어 성적보다 먼저 태도가 달라진 점이 가장 반갑습니다.

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질문이 편해진 수업

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