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역북동고2수학과외

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역북동고2수학과외에서 먼저 확인하는 연속의 세 조건

용인고등학교로 통학하며 중학교 때보다 과제와 시험 범위가 늘어나면, 풀이 과정도 빠르게 적는 데서 조건을 구분해 기록하는 방식으로 바뀌어야 한다. 특히 함수의 연속 문제는 계산 결과 하나만 맞는다고 끝나지 않는다. 한 점 x=a에서 연속이려면 다음 세 조건이 모두 성립해야 한다.

  1. f(a)가 정의되어 있어야 한다.
  2. limx→a f(x)가 존재해야 한다.
  3. limx→a f(x)=f(a)이어야 한다.

함숫값만 맞아도 연속이라는 판단

다음 함수를 x=1에서 살펴보자.

f(x)=x+2 (x≠1), 4 (x=1)

풀이 중에는 f(1)=4이고, 1+2=3을 계산한 뒤 “값이 정해져 있으므로 연속”이라고 적는 경우가 있다. 그러나 이 결론은 틀렸다.

세 항목을 분리하면

  • f(1)=4이므로 함숫값은 존재한다.
  • limx→1f(x)=limx→1(x+2)=3이므로 극한값도 존재한다.
  • 3≠4이므로 극한값과 함숫값이 같지 않다.

따라서 이 함수는 x=1에서 연속이 아니다. 여기서 3은 주변에서 다가갈 때의 값이고, 4는 점에 실제로 찍힌 함숫값이므로 서로 구별해야 한다.

계산 전에 세 칸을 나누어 쓰는 훈련

답안에 아래와 같은 틀을 먼저 적고 값을 채우도록 한다.

① f(1)=□
② limx→1f(x)=□
③ ①=② 인가?

이제 숫자만 바꾼 식으로 즉시 적용한다.

g(x)=x+5 (x≠2), 7 (x=2)

g(2)=7이고, limx→2g(x)=limx→2(x+5)=7이다. 두 값이 모두 존재하고 서로 같으므로 g(x)x=2에서 연속이다. 이때 연속이라고 판단한 근거는 함숫값이 있다는 사실 하나가 아니라 세 조건의 동시 성립이다.

식이 두 갈래로 나뉘면 극한의 존재부터 점검하기

구간에 따라 식이 달라지는 경우에는 함숫값과 함께 좌극한·우극한도 확인해야 한다.

h(x)=x+1 (x<0), x+3 (x≥0)

h(0)=3이지만

limx→0−h(x)=1, limx→0+h(x)=3이다.

좌극한과 우극한이 다르므로 양쪽 극한은 존재하지 않는다. 따라서 함숫값 h(0)이 정해져 있어도 x=0에서 연속이 아니다. 새로운 문제를 풀 때도 먼저 f(a), 좌우에서의 접근값, 두 값의 일치 여부를 차례로 적어야 이전의 한 항목만 확인하는 오류가 줄어든다.

마지막으로 풀이 식을 가린 뒤 p(x)=2x-1 (x≠3), 5 (x=3)을 점검한다. p(3)=5, limx→3p(x)=5이므로 세 조건이 모두 성립하여 x=3에서 연속이다. 함숫값·극한값·일치 여부를 각각 남겼는지가 이 판단의 확인 기준이다.

수업에서 달라진 모습

시험 전에 생긴 여유

역북동에서 수학 수업을 시작한 뒤에도 아이는 별말이 없었는데, 어느 날 먼저 수업에서 있었던 일을 이야기해 의외였습니다. 새 교재를 펼친 날 시험 부담으로 막히는 모습이었지만 선생님은 혼자 풀 부분과 힌트가 필요한 순간을 잘 나누고, 그날 할 일과 다음 내용을 분명히 정해 주셨습니다. 요즘은 수업 일정에도 자연스럽게 적응하고 대답하는 목소리도 한결 편안해졌습니다.

★★★★★

숙제를 챙기는 습관

역북동에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 아이는 숙제를 미루다 보니 수업에서 배운 내용도 집에서 다시 살펴보지 않았습니다. 선생님은 컨디션이 좋지 않은 날에는 문제 수를 줄이고, 아이가 직접 푼 흔적을 함께 보며 핵심만 차분히 복습하게 해주셨습니다. 요즘은 공부하다 막히면 선생님께 다시 설명해 달라고 먼저 말하는 모습이 보여 부담이 한결 줄었다고 느낍니다.

★★★★★

먼저 묻게 된 변화

역북동에서 수학 과외를 시작한 뒤 아이가 책상에 앉는 모습부터 조금씩 달라졌습니다. 예전에는 숙제를 미루다 한꺼번에 하곤 했지만, 선생님은 쉬운 문제부터 차분히 복습하게 하고 집중이 흐트러지면 설명만 반복하지 않고 다른 문제로 자연스럽게 전환해 주셨습니다. 시험 범위를 절반쯤 공부했을 때는 수학을 시작하는 부담이 줄었고, 모르는 것을 먼저 질문하는 모습도 보였습니다.

★★★★☆

시험 전에 생긴 여유

역북동에서 과외를 시작할 때만 해도 수학 공부 계획을 세워도 자꾸 미루고, 수업에서 배운 내용도 집에 돌아오면 손을 놓기 일쑤였습니다. 시험 범위를 절반쯤 공부했을 때 선생님은 준비한 정도를 살피며 쉬운 문제부터 다시 풀게 했고, 집중이 흐트러지면 설명을 되풀이하기보다 다른 문제로 자연스럽게 바꿔 주셨습니다. 수업 뒤에는 혼자 이어서 해 볼 시간이 생겼고, 수학을 시작할 때의 부담도 조금 줄었습니다.

★★★★★

틀린 문제를 다시 보는 법

역북동에서 수학 과외를 다시 시작한 날, 아이가 틀린 문제를 피하지 않고 끝까지 살펴보는 모습이 인상적이었습니다. 평소 문제를 급하게 읽고 풀이를 다시 확인하지 않았는데, 선생님은 수업 전에 지난 내용을 짧게 물으며 아이가 스스로 기억을 이어가도록 기다려 주셨습니다. 옆에서 정해진 시간 동안 문제를 푸는 모습을 보니 집중하는 태도와 공부 과정을 돌아보는 습관이 조금씩 생겨 반가웠습니다.

★★★★★