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용인고2수학과외

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용인고2수학과외: 켤레식을 한쪽에만 곱했을 때 극한값이 달라지는 이유

동천역이나 보라동에서 이동한 뒤 학교 프린트의 극한 문제를 풀 때, 계산 시간이 부족해지면 0/0 형태를 발견하고도 중간식을 생략하기 쉽다. 다음 식의 오답은 유리화 자체를 몰라서가 아니라, 계산이 처음 어긋난 줄을 찾지 못한 데서 생긴다.

분자만 바꾼 순간 1/2가 1로 바뀐다

다음 극한을 계산해 보자.

\[ \lim_{x\to 0}\frac{\sqrt{x+1}-1}{x} \]

대입하면 분자는 \(\sqrt1-1=0\), 분모도 \(0\)이므로 \(0/0\)이다. 이 결과는 극한값이 0이라는 뜻이 아니라, 식을 변형해야 한다는 신호다.

풀이 오답표에는 다음과 같은 줄이 남아 있었다.

\[ \frac{\sqrt{x+1}-1}{x} \times(\sqrt{x+1}+1) = \frac{x}{x}=1 \]

여기서 처음 어긋난 기호는 분모에 켤레식이 없는 부분이다. 분자에만 \(\sqrt{x+1}+1\)을 곱하면 원래 분수와 같은 식이 아니다. 곱셈은 분자와 분모에 모두 해야 한다.

처음 틀린 기호 아래에 올바른 중간식을 남긴다

오답의 첫 부분에 표시한 뒤, 바로 아래에 다음 중간식을 다시 쓴다.

\[ \frac{\sqrt{x+1}-1}{x} \cdot \frac{\sqrt{x+1}+1}{\sqrt{x+1}+1} = \frac{(x+1)-1}{x(\sqrt{x+1}+1)} \]

따라서

\[ \frac{x}{x(\sqrt{x+1}+1)} = \frac1{\sqrt{x+1}+1} \quad(x\ne0) \]

이고, 이제 극한을 계산하면

\[ \lim_{x\to0}\frac1{\sqrt{x+1}+1} = \frac1{1+1} = \frac12 \]

이다. \(x=0\)에서 원래 분수는 정의되지 않지만, 극한은 \(x=0\)에 도달한 뒤의 함수값을 묻는 것이 아니므로 약분한 식에 \(x=0\)을 대입할 수 있다.

부호가 바뀐 식에서도 정의조건과 불가능한 값을 확인하기

수정된 행동이 숫자만 기억한 결과인지 확인하기 위해 다음 문제를 제시한다.

\[ \lim_{x\to0}\frac{\sqrt{4-x}-2}{x} \]

분자와 분모가 모두 \(0\)이므로 켤레식을 분자와 분모에 함께 곱한다.

\[ \frac{\sqrt{4-x}-2}{x} \cdot \frac{\sqrt{4-x}+2}{\sqrt{4-x}+2} = \frac{-x}{x(\sqrt{4-x}+2)} = -\frac1{\sqrt{4-x}+2} \]

따라서 극한값은

\[ -\frac1{2+2}=-\frac14 \]

이다. 이때 \(4-x\ge0\), 즉 \(x\le4\)인 범위에서 식이 정의되며 \(x\to0\) 근처에서는 문제가 없다. 또한 제곱근 방정식에서 \(\sqrt{4-x}=-2\) 같은 값을 해로 적었다면 제곱근의 값은 항상 0 이상이므로 불가능한 후보로 제거해야 한다. 켤레식으로 바꾼 뒤에도 정의범위와 후보의 가능성을 확인해야 계산이 끝난다.

이처럼 용인 지역의 학교 프린트와 수행평가 문제를 풀 때는 답만 적지 않고, 켤레식을 양변에 곱한 첫 중간식과 처음 틀린 기호를 함께 남겨야 한다. 그래야 유리화 과정이 새로운 식에서도 유지되는지 확인할 수 있다.

수업에서 달라진 모습

모르는 걸 말하는 힘

용인에서 수학 과외를 시작한 뒤, 아이가 책상에 앉기 싫은 날에도 선생님과 먼저 이런저런 이야기를 나누며 수업을 열었습니다. 시험 전 마지막 주말에는 숙제를 한꺼번에 미루지 않고, 막히는 문제와 부담되는 양을 스스로 정리해 선생님께 말하더군요. 사소한 질문도 왜 궁금했는지부터 들어 주시고 혼자 이어 갈 시간까지 배려해 주셔서, 집에서도 숙제량이 많으면 먼저 이야기하는 모습이 반가웠습니다.

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틀린 문제를 다시 보는 법

용인에서 수학 과외를 시작한 뒤, 아이가 틀린 문제를 다시 펼쳐 보는 모습이 조금씩 보였습니다. 선생님은 진도를 서두르기보다 맞힌 문제도 풀이를 짧게 설명하게 하고, 스스로 생각할 시간을 충분히 주셨습니다. 시험 계획을 다시 세우는 동안 수업 집중도도 안정됐고, 이제는 답보다 먼저 틀린 이유를 생각해보려는 점이 부모로서 반가웠습니다.

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먼저 묻게 된 변화

용인에서 수학 과외를 시작한 첫날, 아이는 낯선 선생님 앞에서 답지를 먼저 보려 했습니다. 선생님은 바로 풀이를 알려주지 않고 어디까지 이해했는지 차분히 물으며 아이가 부담 없이 수업에 참여하도록 이끌었습니다. 이후 모르는 문제를 그냥 넘기지 않고 먼저 질문하려는 모습이 보여 부모로서 안심이 됐습니다.

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스스로 확인한 숙제

용인에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 아이는 학원 일정이 늦게 끝난 날이면 숙제를 미루고, 틀린 문제도 표시만 해두곤 했습니다. 선생님은 부담을 줄이도록 할 일을 짧게 나누고 아이와 편하게 의논하며, 스스로 이어갈 시간도 남겨 주셨습니다. 요즘은 계획이 밀려도 다시 순서를 정해 공부하는 모습이 보여 작은 변화가 반갑습니다.

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질문이 편해진 수업

용인에서 수학 과외를 시작한 뒤에도 시험 전 마지막 주말이면 아이는 책상에 앉기보다 부담부터 느끼곤 했습니다. 선생님은 사소한 질문도 왜 궁금했는지 먼저 들어보고, 설명 후에는 아이가 직접 다시 풀어볼 시간을 남겨 주셨습니다. 요즘은 숙제가 많다거나 어려운 부분을 숨기지 않고 먼저 말하며, 저녁에도 한 번 더 시도해 보려는 모습이 보여 반갑습니다.

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