효창동중3영어과외, 질문 만들기에서 to부정사와 동명사를 끝까지 구별하는 연습
“What do you enjoy to do after school?”라는 문장을 질문으로 만들던 한 학생은 문장 앞부분의 의문사와 조동사는 정확히 적었지만, enjoy 뒤에 동명사가 와야 한다는 조건을 놓쳤다. 반대로 “What do you want doing this weekend?”처럼 want 뒤에 동명사를 붙이기도 했다. 단어 뜻을 모르는 문제가 아니라, 질문을 완성하는 과정에서 앞의 동사와 뒤에 이어질 형태를 연결하지 못한 장면이다.
질문을 만들 때 먼저 확인해야 할 것
중3 영어에서 to부정사와 동명사 선택은 단순히 두 문법의 정의를 외우는 문제로 끝나지 않는다. 질문을 만들 때는 의문사, 조동사, 주어, 동사, 목적어가 차례로 놓이며 마지막에 어떤 형태가 필요한지까지 확인해야 한다.
예를 들어 want는 보통 뒤에 to부정사를 사용해 “What do you want to do?”처럼 쓴다. enjoy는 동명사를 취해 “What do you enjoy doing?”으로 만든다. 다만 동사마다 쓰임이 다르고 문맥에 따라 가능한 표현이 달라질 수 있으므로, 모든 동사를 한 표로만 외우기보다 학교 교과서와 프린트에 나온 문장을 기준으로 판단해야 한다.
한 학생은 질문을 만들 때 앞에서부터 단어를 옮겨 적은 뒤 문장 끝에 남은 동사를 그대로 붙였다. 교사가 “왜 doing을 선택했는가?”라고 묻자 “질문이라서”라고 답했다. 이때 필요한 것은 문제를 더 많이 푸는 것이 아니라, 질문 속 핵심 동사가 뒤의 형태를 결정한다는 판단 순서를 세우는 일이다.
문장을 만들기 전 표시하는 순서
- 의문사가 무엇을 묻는지 먼저 확인한다.
- 조동사 뒤의 주어와 기본 동사를 구분한다.
- 기본 동사 뒤에 목적어 또는 행동이 이어지는지 표시한다.
- 앞의 동사가 to부정사와 동명사 중 어떤 형태를 요구하는지 교과서 예문과 대조한다.
- 완성한 질문을 한국어로만 확인하지 말고, 영어 문장에서 동사와 뒤 형태가 직접 연결되는지 읽는다.
예를 들어 “Why did Mina decide to join the club?”에서 decide 뒤의 to join을 단순히 ‘~하기로 결정하다’라는 뜻으로만 외우면 변형 질문에서 흔들릴 수 있다. “What did Mina decide to do?”처럼 목적어가 의문사로 이동한 경우에도 decide와 to do의 연결을 찾아야 한다. 반면 “What does Mina enjoy doing?”에서는 enjoy와 doing을 한 묶음으로 확인해야 한다.
한 표현에 멈추면 질문 전체의 정보가 사라진다
이 문제는 시험지의 문장 완성뿐 아니라 본문과 듣기 자료를 바탕으로 질문을 만드는 활동에서도 나타난다. 교사의 피드백을 받은 학생은 모르는 표현 하나를 만나면 그 뜻을 계속 생각했다. 그 사이 이어지는 시간, 장소, 행동 정보를 적지 못했고, 나중에 질문을 만들 때도 무엇을 물어야 하는지 놓쳤다.
표현을 모른다고 문장 전체를 멈추지 않는다. 빈칸은 남겨 두고 다음 정보로 이동한 뒤, 마지막에 돌아와 질문의 핵심 동사와 형태를 확인한다.
예를 들어 듣기에서 “Leo enjoys ... at the community center on Saturday”의 enjoy 뒤 표현을 놓쳤다면 그 자리에서 멈추지 않고 community center와 Saturday를 먼저 기록한다. 이후 “Where does Leo enjoy ...?” 또는 “When does Leo enjoy ...?”처럼 질문의 초점을 정하고, 학교 자료에서 enjoy 뒤에 어떤 형태가 제시되었는지 다시 확인한다. 모르는 단어 하나를 붙잡다가 장소와 시간을 함께 잃는 행동을 줄이는 것이 목표다.
미완료 목록을 줄이는 방식
중3 마지막 내신을 앞두고는 모든 문법책을 처음부터 다시 펼치는 방식보다 시험범위 안에서 질문 만들기와 직접 연결된 문장만 골라야 한다. 자료는 ‘to부정사·동명사 선택이 남은 문제’, ‘질문 전환이 어려운 문장’, ‘근거를 설명하지 못한 문장’으로 나누지 않고 하나의 미완료 목록으로 관리할 수 있다.
학생이 문제를 틀렸다면 정답만 적지 않는다. 원래 문장의 핵심 동사에 밑줄을 긋고, 그 뒤 형태를 괄호로 표시한다. 다음에는 의문사를 바꾸고 주어를 바꿔 질문을 다시 쓴다. 예를 들어 “What do you want to make?”를 확인한 뒤 주어를 Mina로 바꾸고 “What does Mina want to make?”로 다시 만든다. 이후 want를 enjoy로 바꾸었을 때 “What does Mina enjoy making?”이 되는지 비교한다.
이미 도움 없이 설명하고 맞힌 문장은 목록에서 제거한다. 같은 문장을 여러 번 베껴 쓰는 대신, 아직 판단 근거를 말하지 못한 문장만 남겨 주간 학습량을 조정한다. 이렇게 해야 밀린 문제를 양으로 덮지 않고 실제 판단이 필요한 부분에 시간을 쓸 수 있다.
다음 날에는 낯선 조건으로 확인한다
당일에 같은 문제를 다시 맞힌 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 어휘와 주어를 바꾼 빈칸 문장을 제시하고, 모르는 표현이 하나 포함된 상태에서 질문을 완성하게 한다. 학생은 모르는 부분에 빈칸 표시만 남긴 채 다음 시간·장소·행동 정보를 먼저 기록해야 한다.
그 뒤 “What does Jina enjoy ___ at the library?”와 같이 품사형을 판단하고, 왜 동명사를 선택했는지 앞의 동사와 연결해 말한다. “What does Jina want ___ on Sunday?”처럼 동사를 바꾼 문장에서는 to부정사가 필요한지 다시 확인한다. 시간 간격과 문장 구조가 달라졌을 때도 같은 판단 순서를 유지하는지가 독립 적용의 기준이다.
최종 확인은 지필 문제 하나로 끝내지 않는다. 수행평가에서 예상 밖 질문을 받았을 때 배운 표현을 사용해 “I enjoy reading...” 또는 “I want to...”처럼 자신의 답을 완성하는지 살핀다. 답이 짧더라도 핵심 동사 뒤 형태를 맞추고, 질문의 시간·장소·행동 정보를 놓치지 않는다면 해당 미완료 항목은 종료할 수 있다.
효창동 생활권에서 자료를 고를 때
효창동 주소에 확인되는 중학교는 제공 자료상 없으므로 특정 학교의 내신 경향으로 단정할 수 없다. 같은 용산구의 배문중학교, 보성여자중학교, 선린중학교, 성심여자중학교, 신광여자중학교 등은 효창동 소재 학교가 아니라 통학권 참고 자료로만 구분해야 한다. 효창파크푸르지오아파트와 브라운스톤공덕아파트 등 생활권에서 학생의 학교별 자료와 주간 일정이 다를 수 있는 만큼, 실제 학습에서는 학생이 사용하는 교과서·프린트·수행평가 조건을 기준으로 질문 만들기 훈련을 조정한다.