마장동중1영어과외, 대명사가 가리키는 대상을 놓치면 동사 형태까지 틀리는 이유
주말 복습을 했다는 표시로 공부한 쪽수만 적어 두었는데, 다음 문제에서 같은 내용을 다시 적용하지 못하는 중1 학생이 있다. 본문을 읽고 단어 뜻도 어느 정도 알고 있지만, 문장 속에서 누가 행동하는지 확인하지 않은 채 답을 고르기 때문이다. 특히 명사의 수와 대명사가 가리키는 대상을 연결하지 못하면 주어를 잘못 잡고, 그 결과 일반동사의 형태까지 연달아 틀릴 수 있다.
마장동중1영어과외에서는 이런 학생에게 단순히 대명사 종류를 외우게 하는 데서 끝내지 않는다. 학교 프린트와 문제집 중 무엇을 먼저 볼지 정하는 과정, 주말 오답을 다음 문장에 옮겨 적용하는 과정까지 함께 확인해야 한다. 중1 영어는 초등영어처럼 단어와 짧은 표현만 익히는 단계가 아니라 교과서 본문, 문장구조, 문법 용어, 서술형과 학교 자료를 연결해야 하는 전환기이기 때문이다.
“They”를 봤지만 누구를 가리키는지는 확인하지 않는 경우
예를 들어 한 학생이 다음과 같은 문장을 읽는다고 해 보자.
Minji and her friends visit the museum. They take many pictures.
학생은 visit과 take의 뜻을 알고 문장도 해석할 수 있다. 하지만 다음 문제에서 They가 가리키는 대상을 묻자 바로 앞의 museum을 선택하거나, 주어를 단수로 생각해 take를 takes로 고른다. 단어를 읽었는지와 문장의 관계를 파악했는지는 다른 문제다.
중1에서는 명사의 수를 확인한 뒤 대명사의 지칭 관계를 문맥 안에서 연결해야 한다. Minji and her friends는 여러 명이므로 they와 연결되고, they가 주어인 현재형 일반동사에는 takes가 아니라 take가 온다. 이 연결이 끊기면 대명사 문제, 주어·동사 문제, 본문 내용 일치 문제에서 같은 실수가 반복된다.
정답보다 먼저 문장 뼈대를 표시하기
틀린 문장을 다시 볼 때 처음부터 해석 전체를 반복하지 않는다. 주말 오답 한 문항만 골라 주어에는 밑줄, 동사에는 동그라미, 목적어에는 네모를 표시한다. 수식어는 마지막에 괄호로 묶는다.
예를 들어 The students in the classroom help their teacher.를 볼 때 students가 주어이고 help가 동사라는 점을 먼저 확인한다. in the classroom은 students를 꾸미는 말이므로 주어 자리를 대신하지 않는다. their는 students와 연결되는 대명사이고, teacher는 목적어다. 학생이 classroom을 주어로 착각했는지, students를 단수처럼 처리했는지, their가 가리키는 대상을 찾았는지를 각각 말하게 한다.
대명사가 나오면 선행 명사에 화살표를 그린다. Jina has a bag. She uses it every day.에서는 She와 Jina, it과 a bag을 각각 연결한다. 선행 명사의 수와 의미가 문장에 맞는지도 확인한다. 단순히 “대명사는 명사를 대신한다”고 외우는 것이 아니라, 실제 문장에서 무엇을 대신하는지 찾아야 한다.
학교 자료를 모두 끝내려 하기보다 순서를 정한다
현재 학교 프린트와 문제집을 모두 사용하지만 어느 자료를 먼저 끝내야 하는지 스스로 정하기 어려운 학생이라면, 학습량을 늘리기보다 우선순위를 정하는 연습이 필요하다. 먼저 시험범위 안의 학교 프린트에서 대명사와 주어·동사가 함께 나오는 오답 한 문항을 고른다. 그 문항의 본문이나 관련 문장을 다시 읽고, 이후 문제집에서 같은 관계를 확인할 수 있는 짧은 문장 두세 개만 선택한다.
오답 기록도 “몇 쪽 복습”으로 끝내지 않는다. 다음 세 칸을 직접 채운다.
- 내가 주어로 잘못 본 말은 무엇인가
- 대명사가 가리키는 선행 명사는 무엇인가
- 주어가 바뀌면 동사는 어떻게 달라지는가
예를 들어 The boy plays soccer. He likes it.에서 He가 the boy를 가리키고, it이 soccer를 가리킨다는 점을 표시한다. 그다음 The boys play soccer. They like it.로 바꾸어 명사의 수와 동사 형태가 함께 변하는지 확인한다. 형태를 직접 바꾸어 비교하면 대명사 선택이 별도의 암기 항목이 아니라 문장구조와 연결된다는 점을 확인할 수 있다.
정답을 맞혔는지보다 관계를 설명할 수 있는지 확인
훈련이 끝난 뒤에는 같은 문제를 그대로 다시 풀지 않는다. 새로운 문장에서 주어와 대명사의 관계를 찾아야 한다.
The girls read a story. They discuss it with their teacher.
학생이 girls와 They, a story와 it을 화살표로 연결하고, read와 discuss가 왜 현재형으로 쓰였는지 설명하는지 본다. 이후 주어를 The girl로 바꾸었을 때 reads와 discusses로 수정하는지도 확인한다. 어휘가 바뀌거나 문장 순서가 달라져도 선행 대상을 먼저 찾는다면 연습한 관계가 새로운 문제에 적용된 것이다.
다음 날에는 학생이 스스로 학교 프린트, 전날 오답, 문제집 중 무엇을 먼저 볼지 정하고 이유를 말하게 한다. 제한된 시간 안에 한 문장을 골라 주어·동사·목적어를 표시한 뒤 대명사의 선행 대상을 찾게 한다. 부모가 쪽수만 확인하는 것이 아니라 학생이 왜 그 자료를 선택했고 어떤 오류를 다시 확인하는지 설명할 수 있어야 한다.
마장동 생활권에서 확보한 시간을 영어 확인 시간으로 쓰기
마장동에는 동마중학교와 마장중학교가 있으며, 같은 성동구의 경수중학교·경일중학교·광희중학교는 별도의 참고 학교로 구분할 수 있다. 마장동금호아파트 등 생활권 자료와 실제 통학 동선을 고려하면 방과후 이동 뒤 긴 시간을 한 번에 확보하기보다, 집에 도착한 뒤 짧은 오답 확인 시간을 고정하는 방식이 현실적일 수 있다.
이 시간에는 여러 페이지를 무리하게 끝내지 않고 주말 오답 한 문항을 다시 구조화한다. 학교 프린트의 해당 문장, 대명사 화살표, 주어와 동사 표시, 주어를 바꾼 새 문장까지 확인하면 학습 결과를 눈으로 남길 수 있다. 현재 중1 문장에서 주어와 지칭 관계를 독립적으로 처리하지 못한 채 중2 선행 문장으로 넘어가면 같은 혼동이 이어질 수 있으므로, 먼저 현재 범위의 문장을 정확히 재현하는 것이 우선이다.
자주 묻는 질문
Q. 대명사 뜻을 외우면 이 문제를 해결할 수 있나요?
뜻만 외우는 것으로는 부족하다. 문장 안에서 대명사가 가리키는 선행 명사를 찾고, 그 명사의 수에 따라 동사 형태가 맞는지 함께 확인해야 한다.
Q. 오답을 한 문항만 사용해도 되나요?
처음에는 한 문항을 정확히 분석하는 편이 좋다. 주어·동사·목적어를 표시하고 대명사와 선행 명사를 연결한 뒤, 주어나 어휘를 바꾼 새 문장에 적용하는지가 핵심이다.
Q. 학교 프린트와 문제집 중 무엇을 먼저 해야 하나요?
시험범위와 직접 연결된 학교 프린트의 오답을 먼저 확인한 뒤, 같은 문장관계를 연습할 수 있는 문제집 문항을 선택한다. 모든 페이지를 같은 순서로 끝내는 것이 목표는 아니다.
Q. 과외에서는 무엇을 도와주나요?
문제를 대신 풀기보다 학생이 주어를 어디에서 잘못 잡았는지 찾고, 대명사의 지칭 대상을 직접 연결하게 한다. 이후 새로운 문장과 주어 변경 문제에서 혼자 적용하는지 점검한다.