잠원동중2영어과외, 동명사와 대명사 지칭이 겹칠 때 수행평가 답변이 흔들리는 이유
“Mina enjoys drawing pictures, and she shows them to her friend.”라는 문장을 읽은 뒤, 한 중2 학생이 them을 Mina라고 답하는 장면을 가정해 보자. 문장 안에서 가까운 명사만 찾았기 때문이다. 그러나 them은 보통 앞의 pictures를 가리키며, 대명사의 의미는 한 단어의 거리보다 문장 전체의 내용과 수에 따라 판단해야 한다. 중2에서는 이처럼 동명사 활용과 대명사 지칭을 따로 외웠을 때보다 한 문단과 수행평가 답변 안에서 함께 사용할 때 실수가 분명하게 드러난다.
동명사를 아는 것과 문장 속에서 기능을 판단하는 것은 다르다
다음 단원이 시작되면 학생은 swimming, reading, making 같은 -ing 형태를 빠르게 알아본다. 하지만 모든 -ing를 같은 방식으로 해석한다. “Reading books is useful.”에서 Reading은 문장의 주어 역할을 하는 동명사이고, “The boy is reading a book.”에서 reading은 진행형의 일부다. “I saw a girl reading a book.”에서는 girl의 동작을 설명하는 표현으로 쓰인다.
예를 들어 교과서나 학교 프린트에서 “Taking pictures helps us remember special moments”가 나오면 학생은 taking을 단순히 현재진행형으로 읽고 주어를 pictures라고 표시할 수 있다. 그러면 뒤의 helps가 왜 단수형인지 설명하지 못한다. 반대로 수행평가 대본에서 “I am taking pictures with my friends”를 동명사 문장으로 바꾸어 말하라는 조건이 나오면, Taking pictures with my friends is fun처럼 문장 전체의 주어를 새로 구성해야 한다.
이때 문제는 동명사 규칙 하나를 모르는 데 있지 않다. 이미 배운 주어·동사 구조, be동사와 -ing, 대명사 지칭을 한 번에 적용해야 하는데, 학생이 문장을 읽는 순서를 스스로 만들지 못하는 데 있다. 수행평가에서는 외운 대본을 말할 때 괜찮아 보여도 예상 질문이 나오면 대명사를 가까운 명사에 연결하거나 -ing의 기능을 바꾸지 못한다. 지필평가에서는 본문 내용을 기억하고 있어도 선택지의 it, they, them이 무엇을 가리키는지 근거 문장으로 확인하지 않는다.
대본을 외우기 전에 문장 속 역할과 지칭을 표시한다
잠원동중2영어과외에서 이 문제를 다룰 때는 동명사 단원을 처음부터 다시 설명하기보다, 학생이 실제로 틀린 문장에서 필요한 선수개념만 역추적한다. 먼저 문장에 괄호와 화살표를 직접 표시한다.
- 문장의 동사를 먼저 한 줄로 표시한다.
- -ing 앞에 be동사가 있는지, -ing 덩어리 전체가 주어·목적어인지 확인한다.
- 대명사 it, they, them, this가 가리킬 수 있는 명사를 모두 동그라미 친다.
- 단수·복수, 사람·사물, 문장 전체의 내용 중 무엇과 맞는지 근거를 연결한다.
“Joon likes making videos because they help him share his ideas”를 예로 들면, making videos는 likes의 목적어인 동명사구다. 뒤의 they는 가장 가까운 videos와 수가 맞고, him은 Joon을 가리킨다. 학생이 making을 동사로만 표시하면 likes와의 관계가 사라지고, they를 Joon으로 연결하면 뒤의 help와 의미가 맞지 않는다. 이처럼 단어 옆에 번역을 적는 대신 [동명사구], [핵심동사], [대명사], [선행사]를 표시하게 한다.
다음에는 대본 일부를 가린다. “Taking care of a pet teaches us responsibility. It also makes our family closer.”를 읽고 It이 무엇을 가리키는지 먼저 말하게 한 뒤, “What does taking care of a pet teach us?”에 “It teaches us responsibility”라고 답하게 한다. 여기서 it을 pet으로 답하면 대본의 앞 문장으로 돌아가 주어와 의미를 다시 연결한다. 답을 바로 알려주지 않고, 대명사와 선행사를 선으로 연결한 뒤 문장 전체가 자연스러운지 소리 내어 확인한다.
수행평가 답변을 외운 문장에서 조합 가능한 문장으로 바꾼다
수행평가 준비에서는 완성된 대본을 여러 번 읽는 것보다 조건을 분리하는 편이 효과적이다. 예를 들어 ‘취미 소개’ 답변에 동명사 주어를 사용하고, 활동의 이유를 말하며, 대명사로 앞의 내용을 이어 가야 한다면 다음 세 칸을 만든다.
- 활동: Reading comics is my favorite hobby.
- 이유: It helps me relax after school.
- 변형: Reading comics with my brother is more enjoyable.
학생은 각 문장을 그대로 암기하지 않고 활동, 대상, 이유를 바꾸어 말한다. “Reading books helps me learn new words”에서 books를 English stories로, helps를 helped로 바꾸면 시제와 대명사 관계가 함께 달라지는지 확인한다. “I enjoy making cookies. They are popular with my friends.”에서는 they가 cookies인지, making cookies 전체인지 구분하고, “It is fun to make cookies”처럼 지칭 대상을 바꾸었을 때 문장이 어떻게 달라지는지도 말한다.
지필 대비도 같은 방식으로 진행한다. 처음 보는 짧은 지문에서 -ing 표현에 밑줄을 긋고 문장 기능을 적은 뒤, 대명사마다 선행사를 연결한다. 내용일치 문제를 풀 때는 선택지의 대명사를 바로 해석하지 않고 본문 근거 문장을 찾아 표시한다. “They enjoyed making a poster”와 “It helped them work together”가 있으면 they와 them이 누구인지, It이 poster인지 making a poster인지 문맥으로 판별한다.
통학 뒤 짧은 시간에도 확인할 수 있는 학습 흐름
잠원동은 경원중학교와 신동중학교가 지역 내 학교로 확인되며, 내곡중학교·동덕여자중학교·반포중학교는 같은 서초구의 참고 학교로 구분된다. 학교별 시험 방식이나 난도를 단정하기보다, 잠원한신아파트와 롯데캐슬아파트 등 생활권에서 학교와 과외 장소를 오간 뒤 남는 자습시간에 한 문단을 정확히 분석하는 방식이 현실적이다. 긴 분량을 한 번에 외우기보다 당일 프린트의 세 문장만 골라 역할과 지칭을 표시하고, 이후 말하기 변형까지 이어 간다.
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 첫날에는 “They”를 가장 가까운 명사에 연결하던 학생이 문장 성분 표시 후에는 수와 의미를 함께 확인한다. 수행평가 연습에서도 대본의 “It”을 무조건 반복하지 않고, 질문이 “What does this activity do?”로 바뀌면 “It helps me…”라고 앞의 활동을 다시 지칭한다. 중요한 것은 그날 같은 문장을 맞히는 데서 끝내지 않는 것이다.
새 지문과 예상 밖 질문으로 적용 여부를 확인한다
다음 날에는 어휘와 주어를 바꾼다. “Collecting old postcards helps Mina learn about history”를 “Visiting local museums helped the students understand history”로 바꾸고, 동명사 주어와 과거 시제를 각각 표시하게 한다. 이어 “What does it help them understand?”처럼 지문에 그대로 없는 질문을 제시한다. 학생이 앞 문장의 의미를 조합해 “It helps them understand history”라고 답하면, 외운 대본이 아니라 지칭 관계와 동명사 구조를 활용한 것이다.
마지막에는 수행평가 발표 중 예상하지 않은 질문을 넣는다. “Why do you enjoy making videos?”라는 질문 뒤에 “What does this activity help you do with your friends?”를 추가하고, 학생이 대명사 대상을 다시 확인해 새 문장으로 답하는지 본다. 새로운 어휘, 주어 변경, 시간 조건 변경, 수식어 추가에도 -ing의 기능을 구별하고 선행사를 근거와 연결한다면 수행과 지필을 따로 준비하지 않고 하나의 중2 영어 문장 처리 능력으로 함께 유지할 수 있다.
자주 묻는 질문
동명사와 현재진행형을 구분하지 못하면 어떻게 하나요?
먼저 -ing만 보지 말고 앞에 be동사가 있는지 확인합니다. be동사와 함께 동작이 진행 중이면 진행형일 가능성이 크고, -ing 덩어리가 주어·목적어 자리에 있으면 동명사로 표시한 뒤 문장 성분을 확인합니다.
대명사는 항상 가장 가까운 명사를 가리키나요?
아닙니다. 가까운 명사라도 수와 의미가 맞지 않으면 선행사가 될 수 없습니다. 앞 문장 전체의 활동이나 내용을 가리키는 경우도 있으므로 문장 구조와 뒤의 동사를 함께 확인해야 합니다.
수행평가 대본을 외우는 연습은 필요하지 않나요?
기본 표현을 익히는 데는 필요하지만, 대본의 주어·활동·이유·대명사를 바꾼 질문에도 답하는 연습이 이어져야 합니다. 그래야 예상 질문에서 외운 문장을 그대로 반복하는 대신 새 문장을 만들 수 있습니다.