반포동중1영어과외, it의 뜻보다 문장 속 지칭 대상을 먼저 찾아야 할 때
중학교 1학년 영어에서 “it은 그것”이라고 외운 뒤 모든 문장에 같은 뜻을 넣는 학생이 있다. 답지를 보면 해석은 그럴듯하지만, 실제 문장에서는 it이 무엇을 가리키는지 설명하지 못한다. 특히 수행평가 대본을 일부 바꾸어 말할 때 명사의 수와 대명사의 지칭 관계가 끊기면서 주어와 동사가 어색해진다.
반포동중1영어과외에서 먼저 확인할 부분도 단어를 얼마나 많이 외웠는지가 아니다. 학생이 답지를 본 직후 명사의 수를 확인하고, 대명사와 앞의 명사를 연결하며, 문장 안에서 it의 기능을 찾는지를 살펴야 한다. 그런데 첫 내신 3주 전에는 학교 자료보다 빨리 끝낼 수 있는 학원 과제를 먼저 고르는 경우가 있다. 어려운 내용을 많이 접하고 있어도 기본 문장 구조가 안정되지 않았다면 실제 오답은 반복될 수 있다.
“it=그것”으로 고정할 때 생기는 오답
예를 들어 교과서 본문에 어떤 물건이나 상황을 설명하는 문장이 나왔다고 하자. 학생은 it을 발견하면 바로 앞에 있는 명사를 뜻한다고 판단한다. 그러나 it이 앞의 특정 명사를 대신하는지, 날씨·시간·상황을 나타내는 비인칭 주어인지 먼저 확인해야 한다. 문장 전체의 동사와 뒤에 이어지는 설명을 보지 않으면 첫 번째로 떠오른 뜻을 고집하게 된다.
다의어도 같은 방식으로 틀린다. 단어의 첫 번째 뜻만 기억한 뒤 앞뒤 문맥과 맞지 않는 해석을 유지한다. 본문 문제에서는 정답 선택지를 고르더라도 근거 문장을 찾지 못하고, 수행평가 대본을 바꿔 말할 때에는 원래 명사가 단수인지 복수인지 놓친다. 그 결과 대명사는 맞지 않는 대상을 가리키고, 주어와 동사의 형태도 함께 흔들린다.
“it이 무슨 뜻이야?”보다 먼저 “it은 어떤 명사를 대신하거나 어떤 상황을 주어로 삼고 있지?”라고 묻는 과정이 필요하다.
수행평가 대본에서 구조를 눈에 보이게 만들기
한 중1 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 수행평가 대본의 문장을 외울 때 조동사와 본동사를 하나의 덩어리처럼 처리한다. 문장을 조금 바꾸라는 지시를 받으면 can 뒤에 동사 형태를 바꾸거나, 주어를 복수로 바꾸고도 명사를 단수로 남긴다. 이때 it의 지칭 대상까지 달라지면 외운 문장을 그대로 말할 수 없어 멈추게 된다.
먼저 대본 문장을 두 칸으로 나눈다. 첫 번째 칸에는 조동사나 be동사를, 두 번째 칸에는 본동사를 적는다. 예를 들어 It can help students.라면 can과 help를 분리하고, help는 조동사 뒤에서 원형으로 쓰인다는 점을 표시한다. 그다음 it이 앞에서 가리키는 명사 또는 상황을 화살표로 연결한다. 앞 명사가 복수라면 they나 them이 필요한지, 단수라면 it이나 it에 맞는 동사가 필요한지 확인한다.
이 과정을 해석 후 추가하는 것이 아니라 답을 쓰기 전에 수행한다. 빈칸에 단어를 넣기 전에는 “여기에는 명사, 대명사, 동사 중 무엇이 필요한가?”를 말하게 한다. 문장의 주어와 동사를 먼저 표시한 뒤 장소나 시간 표현을 나중에 붙이면, 문장이 길어져도 it의 기능을 단어 뜻만으로 판단하는 습관을 줄일 수 있다.
학교 자료를 먼저 관리하는 짧은 순서
첫 내신 3주 전이라면 새로운 어려운 문제집보다 시험범위 안의 학교 자료를 독립적으로 다루는 순서를 세우는 것이 우선이다. 학교 프린트와 교과서 본문에서 it이 들어간 문장을 세 개만 고른 뒤 다음 네 가지를 직접 적는다.
- it 앞이나 뒤에서 연결되는 명사 또는 상황
- 그 대상이 단수인지 복수인지
- it과 함께 쓰인 동사 또는 조동사
- 본문의 뜻과 문맥에 맞는 it의 기능
이후 답지를 바로 보지 않고 근거 문장을 표시한다. 선택지의 단어가 본문에 그대로 있는지 찾는 것이 아니라, 같은 대상을 다른 어휘로 설명한 문장까지 찾아야 한다. 다의어가 나오면 사전의 첫 뜻을 적는 대신 해당 문장에서 가능한 뜻을 한 가지로 정하고, 앞뒤 문장을 근거로 이유를 짧게 쓴다.
새 어휘가 들어간 문장에서 확인하는 방법
훈련이 끝난 뒤에는 교과서 문장을 그대로 다시 외우게 하지 않는다. 교과서에 나온 명사를 다른 어휘로 바꾸고, 주어를 단수에서 복수로 바꾸거나, it이 가리키는 대상을 문장 뒤에 배치한다. 예를 들어 본문에서 익힌 구조에 새로운 물건 이름을 넣고 “it은 무엇을 가리키는가?”를 묻는다. 학생은 해석만 말하지 않고 명사의 수, 대명사와 선행사의 연결, 주어와 동사의 관계를 차례로 표시해야 한다.
수행평가 대본도 문장 일부를 바꾼 상태에서 점검한다. 조동사는 그대로 두고 본동사만 바꾸거나, 명사를 복수로 바꾸고 대명사를 다시 선택하게 한다. 제한시간 안에 답한 뒤 틀린 문장만 다시 쓰게 하며, 왜 그 대명사를 골랐는지 근거를 말하게 한다. 다음 날에는 교과서에 없는 어휘를 넣은 새 문장에서 같은 구조를 찾아보게 한다.
독립 적용이 되었다고 볼 수 있는 장면은 학생이 it의 첫 뜻을 바로 말하는 것이 아니다. 먼저 문장 기능을 확인하고, 연결할 명사나 상황을 찾은 뒤, 수와 동사 형태를 점검하는 경우다. 본문 근거 회상에 의존하지 않고 새로운 문맥에서도 선행 대상을 다시 찾는지가 실제 검증 기준이 된다.
반포동 학교 자료를 활용할 때의 범위
반포동 생활권에서는 반포중학교, 방배중학교, 세화여자중학교, 신반포중학교, 원촌중학교가 지역 내 중학교 자료로 확인된다. 반포자이아파트와 반포래미안아이파크아파트 등 생활권의 주거 위치를 참고할 수 있지만, 학생의 통학과 주간 일정은 서로 다를 수 있다. 따라서 반포동 전체를 하나의 학군 성향으로 묶기보다 실제 재학 학교의 교과서, 프린트, 단어시험, 수행평가 일정을 기준으로 학습 순서를 조정해야 한다.
같은 서초구의 참고 학교 자료와 반포동 소재 학교 자료도 구분해서 보아야 한다. 확인되지 않은 학교별 시험 난도나 출제 경향을 미리 단정하기보다, 학생이 현재 가진 학교 자료에서 it의 지칭, 명사의 수, 본문 근거를 직접 찾도록 하는 것이 안전하다.
자주 묻는 질문
Q. it의 뜻을 많이 외우면 해결되나요?
뜻 암기만으로는 부족하다. it이 특정 명사를 대신하는지 상황을 나타내는지, 문장 속 동사와 앞뒤 문맥을 함께 확인해야 한다.
Q. 수행평가 대본은 통째로 외우는 것이 좋지 않나요?
기본 문장을 익히는 것은 필요하지만, 주어·조동사·본동사를 분리하고 명사와 대명사의 연결을 확인해야 일부 표현이 바뀌어도 대응할 수 있다.
Q. 어려운 중등 문제를 더 풀어야 하나요?
현재 학교 자료에서 주어, 동사, 대명사 지칭을 혼자 확인하지 못한다면 먼저 그 과정을 안정시키는 것이 우선이다. 선행은 독립 적용 여부를 본 뒤 조정할 수 있다.
Q. 과외에서는 무엇을 점검하나요?
문제를 대신 풀기보다 학생이 막힌 위치를 찾고, 명사의 수와 대명사의 대상을 직접 표시하게 한 뒤 새 문맥과 제한시간 안에서 혼자 적용되는지 확인한다.