홍제동중3영어과외, 관계대명사 문장에서 선행사와 사건 관계를 끝까지 확인하는 연습
“The students who joined the project were proud of their result.”라는 문장을 읽고 한 학생은 who의 뜻을 “그것을”이라고 적었다. 앞의 students가 사람이라는 사실은 찾았지만, who가 가리키는 선행사와 뒤 절의 사건 관계까지 연결하지 못한 것이다. 선택지에서 선행사 하나를 맞혔다는 이유로 문장 전체의 내용도 맞다고 판단하면서 오답이 이어졌다.
중3 마지막 내신의 관계대명사 문제는 관계대명사의 뜻만 기억하는 방식으로 해결되지 않는다. 긴 수식어가 붙은 문장에서 먼저 주절의 사건과 관계대명사절의 사건을 나누고, 관계대명사가 가리키는 선행사를 확인해야 한다. 이후 선택지의 주어·행동·대상을 원문과 대조해야 일부 정보가 일치해도 전체 내용이 맞는지 판단할 수 있다.
맞는 단어 하나가 문장 전체의 정답은 아니다
예를 들어 학교 프린트에 다음과 같은 문장이 있다고 하자.
The artist who created the poster thanked the students who helped her.
학생은 artist와 poster라는 단어를 보고 “포스터를 만든 학생이 예술가에게 감사했다”는 선택지를 맞다고 골랐다. 그러나 주절의 주어는 The artist이고, who created the poster는 그 예술가를 설명한다. thanked의 대상은 the students이며, 두 번째 who가 가리키는 선행사는 students다. 문장 안에 등장한 단어가 선택지에 그대로 들어 있어도 주체와 행동의 방향이 바뀌면 내용은 달라진다.
이 문제는 단순히 관계대명사 종류를 외우지 못한 것으로만 보기 어렵다. 학생은 긴 문장을 한 번에 읽은 뒤 눈에 들어온 단어 일부를 근거로 선택지를 결정한다. 특히 시험 2주 전 누적복습에서는 예전에 틀린 문항의 답을 기억해 내는 데 집중하여, 선행사를 다시 찾고 사건 순서를 확인하는 절차가 생략된다.
홍제동 중3 학생에게 나타난 실제 풀이 장면
한 중3 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 교과서 본문 변형문제에서 “The woman who visited the museum was a scientist”를 읽고 woman을 scientist의 목적어처럼 처리했다. 또 관계대명사 뒤에 동사가 이어지자 앞 문장의 동사와 뒤 절의 동사를 구분하지 못했다. 선택지에서는 “과학자가 박물관을 방문했다”를 골랐는데, 문장에 나온 woman과 museum이라는 단어가 모두 포함되어 있다는 점만 확인한 결과였다.
다른 문항에서는 빈칸에 들어갈 단어의 뜻이 익숙하다는 이유로 기본형을 그대로 적었다. 관계대명사절 안에서 필요한 자리가 명사인지 형용사인지 확인하지 않았고, 같은 어근의 명사·동사·형용사·부사형을 비교하지도 않았다. 이때 어휘 문제를 별도의 주제로 넓히기보다, 관계대명사로 분리된 절 안에서 문장 자리에 맞는 어형을 판단하지 못한 장면으로 기록해야 한다.
문장을 다시 펼쳐 선행사와 사건을 분리한다
홍제동중3영어과외에서는 답을 먼저 알려 주지 않고 문장에 표시를 남긴다. 긴 수식어가 붙은 문장을 다음 순서로 다시 펼친다.
- 주절의 주어와 동사에 밑줄을 긋는다.
- 관계대명사에 동그라미를 치고 바로 앞 선행사를 표시한다.
- 관계대명사절을 괄호로 묶어 선행사를 설명하는 부분으로 분리한다.
- 각 절에서 누가 무엇을 했는지 짧은 우리말로 적는다.
- 선택지의 주어, 행동, 대상, 시간 표현을 원문과 하나씩 비교한다.
앞의 예문은 “The artist thanked the students”와 “the artist created the poster”, “the students helped her”로 펼칠 수 있다. 이렇게 분리하면 who가 두 번 나와도 각각의 선행사가 다르다는 점이 드러난다. 관계대명사 뒤에 주어가 이미 있는지, 동사가 바로 이어지는지도 함께 확인하면 관계대명사의 역할을 문장 속에서 판단할 수 있다.
어형이 필요한 빈칸에서는 먼저 뜻을 고르지 않는다. 빈칸 앞뒤를 보고 명사·동사·형용사·부사 중 어느 자리가 필요한지 적은 다음, 같은 어근의 형태를 나란히 비교한다. 예를 들어 관계대명사절 안에서 주어를 꾸미는 자리가 필요하면 형용사형을, 행위를 나타내는 자리가 필요하면 동사형을 검토한다. 학교 문장과 문제 조건에 따라 가능한 형태가 달라질 수 있으므로 뜻이 비슷하다는 이유만으로 하나를 고정하지 않는다.
다음 날에는 기억이 아니라 새 조건으로 확인한다
같은 문제를 즉시 다시 맞히는 것은 검증이 아니다. 하루 뒤 답을 가린 채 처음 보는 어근과 새로운 선행사가 들어간 문장을 제시한다. 주어를 artist에서 engineer로 바꾸거나, 선행사를 단수 명사에서 복수 명사로 바꾸고, 관계대명사절의 동사도 바꾼다. 학생은 선행사를 표시하고 두 사건을 분리한 뒤 선택지의 내용이 모두 일치하는지 설명해야 한다.
이후 학교 프린트의 새로운 내용일치 문항에서 “단어가 같아서 맞다”가 아니라 “주어와 행동의 방향이 원문과 같아서 맞다”라고 근거를 말하는지 확인한다. 서술형에서는 관계대명사절을 포함한 문장을 직접 다시 쓰게 하며, 빈칸의 품사와 어형을 먼저 결정했는지도 기록한다.
오답 원인은 개념·조건·구조·시간 중 하나로 확정한다. 선행사를 잘못 찾았으면 구조 오류, 선택지 일부만 보고 판단했으면 조건 누락, 빈칸의 품사를 확인하지 않았으면 개념 오류로 남긴다. 원인이 기록되면 과거 문법 전체를 처음부터 복습하지 않고 현재 문장을 막은 선수개념만 다시 확인한다. 도움 없이 새 문장에서 선행사와 사건 관계를 설명하고, 미완료 자료와 새 자료 중 우선순위를 스스로 선택할 수 있을 때 해당 복습을 종료한다.
홍제동은 2025년 주소 기준 인왕중학교가 지역 내 중학교로 확인되며, 가재울중학교·동명여자중학교·명지중학교·서연중학교는 같은 서대문구의 참고 학교다. 통학과 방과후 이동 뒤 확보되는 자습시간에는 새 문제를 무작정 늘리기보다 학교 프린트와 기출형 오답에서 아직 설명하지 못한 관계대명사 문장을 골라 위 절차를 끝까지 수행하는 편이 중3 마지막 내신 준비에 맞다.