현저동중3영어과외, 관계대명사 문장을 바꿔 써도 선행사와 논리를 놓치지 않는 연습
시험 전날 학교 프린트를 펼친 한 중3 학생이 다음과 같은 문장을 만났다고 하자.
The boy who helped me was waiting outside.
학생은 who를 “~하는”이라고 해석하고 boy가 선행사라는 것까지는 말한다. 그러나 같은 의미를 다른 문장으로 바꾸라는 문제에서 “The boy helped me, and he was waiting outside.”라고 쓰지 못하거나, helped me의 주체를 me로 바꿔 적는다. 관계대명사 문장을 분리할 때 선행사와 관계절의 역할을 끝까지 유지하지 못한 것이다.
프린트 문장을 읽는 기준부터 바꿔야 하는 이유
중3에서는 관계대명사의 형태만 고르는 문제가 줄고, 교과서 본문이나 학교 프린트의 문장을 해석한 뒤 내용일치, 서술형 영작, 문장 전환에 적용하는 경우가 많다. 학원에서 관계대명사 단원을 먼저 끝냈더라도 학교 진도와 시험 자료가 달라지면 알고 있는 문법을 실제 문장에 연결해야 한다.
이때 학생이 해야 할 일은 who, which, that의 뜻을 빠르게 떠올리는 것이 아니다. 먼저 관계대명사가 가리키는 선행사를 찾고, 관계절 안에서 그 선행사가 어떤 역할을 하는지 확인해야 한다. 그다음 두 문장으로 나누거나 접속사를 사용해 바꾸더라도 인물, 행동, 시간과 논리 방향이 달라지지 않는지 비교해야 한다.
관계대명사 문장을 두 문장으로 분리하는 순서
예를 들어 프린트에 다음 문장이 있다고 하자.
The scientist who discovered the cause changed the experiment.
학생은 먼저 who 앞의 scientist에 동그라미를 친다. 이후 who 뒤의 discovered에서 주어가 비어 있고, 그 자리에 scientist가 들어간다는 점을 표시한다. 따라서 의미를 나누면 “The scientist discovered the cause. The scientist changed the experiment.”가 된다. 두 번째 문장에서 scientist를 반복하지 않으려면 “He changed the experiment.”로 바꿀 수 있지만, he가 scientist를 가리킨다는 점이 유지되어야 한다.
반대로 관계대명사 뒤에 이미 주어가 있는 문장도 구별해야 한다.
The book that I borrowed was useful.
여기서 that은 borrowed의 목적어이고, I가 관계절의 주어다. 이를 분리하면 “I borrowed the book. The book was useful.”가 된다. 학생이 “The book borrowed me”처럼 쓰는 이유는 관계대명사가 문장 안에서 주어인지 목적어인지 확인하지 않고 선행사만 기계적으로 옮기기 때문이다.
현저동 중3 학생에게 실제로 나타나는 막힘
한 학생이 시험 범위에 포함된 교과서 본문과 학교 프린트를 비교하며 관계대명사 문장을 정리한다고 가정해 보자. 처음에는 문장 아래에 who나 that의 한국어 뜻만 적는다. 시간이 부족해지면 접속사의 한국어 뜻도 빠르게 말하지만, 앞절과 뒤절이 실제로 어떤 관계인지 설명하지 않는다. 관계대명사 문장을 다른 표현으로 바꾸는 과정에서도 단순히 문장을 둘로 자르기만 하며, 인물의 행동 관계를 반대로 기억한다.
특히 “The student who was nervous asked a question.”을 보고 student가 긴장한 것인지, 질문을 받은 것인지 말하지 못하는 경우가 있다. 또 “The teacher praised the student who completed the project.”에서 프로젝트를 완성한 사람이 teacher라고 설명하기도 한다. who 뒤의 completed에 주어가 없으므로 선행사 student가 그 행동의 주체라는 사실을 표시하지 않았기 때문이다.
이런 오답은 단순한 어휘 부족으로 보이지 않는다. 낯선 어휘가 늘고 학원 선행과 학교 진도가 어긋나는 시점에는 번역을 빨리 끝내려는 습관이 강해진다. 그래서 관계대명사와 선행사의 관계를 문장 구조로 확인하지 않고, 익숙한 한국어 뜻만 남긴 채 다음 문제로 넘어간다.
다음 날에는 정답보다 ‘관계와 방향’을 먼저 복원한다
오답을 다음 날 다시 펼칠 때 바로 답을 보게 하지 않는다. 먼저 관계대명사를 가리고, 두 절을 분리해 선행사가 어느 행동의 주체 또는 목적어인지 표시한다. 문장 속 인물 이름을 A와 B로 바꿔 적어도 좋다.
- 관계대명사 앞의 선행사에 밑줄을 긋는다.
- 관계절에서 비어 있는 자리가 주어인지 목적어인지 표시한다.
- 두 절을 분리한 뒤 선행사가 어느 행동을 했는지 말한다.
- 인칭대명사로 바꿀 때 무엇을 가리키는지 한국어로 확인한다.
- 문장 전체의 원인·대조·양보·조건 관계가 있다면 접속사를 가리지 않고 먼저 설명한다.
마지막 항목은 관계대명사 문장을 억지로 접속사 문제로 넓히기 위한 것이 아니다. 학교 프린트에서 관계절이 포함된 두 문장을 연결하거나, 같은 의미의 문장으로 바꾸는 과정에서 앞뒤 사건의 방향이 함께 제시될 수 있기 때문이다. 예를 들어 “The road was crowded, so the bus that I took arrived late.”에서 학생은 bus가 무엇을 했는지뿐 아니라 crowded가 arrived late의 원인이라는 것도 유지해야 한다. so를 보고 “대조”라고 설명하면 문장 전환 뒤 의미가 달라진다.
자료를 덜 보면서 바꾸는 훈련
처음에는 교과서와 프린트를 함께 펼쳐 선행사와 관계절을 색으로 표시한다. 그다음에는 자료를 하나만 남기고, 문장을 보지 않은 상태에서 “누가 무엇을 했는가”를 먼저 말한다. 이후 원문을 다시 확인해 자신이 말한 주어와 목적어가 일치하는지 비교한다.
예를 들어 “The girl who won the contest received a prize.”를 본 뒤 곧바로 번역하지 않고 “girl이 contest를 이겼고, 그 girl이 prize를 받았다”라고 설명한다. 두 문장으로 바꾸면 “The girl won the contest. She received a prize.”가 된다. 여기서 She가 contest가 아니라 girl을 가리키는지 확인한 뒤 다시 관계대명사 문장으로 복원한다.
같은 문제를 맞히는 것보다 새 문장에서 확인한다
훈련 직후 원문을 다시 맞히는 것은 독립 적용의 증거가 아니다. 다음 수업에서는 주어를 바꾼 문장을 제시한다.
The workers who repaired the bridge finished the job before sunset.
학생은 repaired의 주체가 workers이고, finished의 주체도 workers라는 점을 말한 뒤 두 문장으로 바꾼다. 다음에는 어휘를 바꾼다.
The machine that the engineer tested produced less noise.
이 문장에서는 engineer가 tested의 주어이고 machine은 목적어다. 학생이 “The machine tested the engineer”라고 쓰지 않는지 확인한다. 마지막으로 관계대명사를 삭제한 두 문장을 주고 한 문장으로 다시 연결하게 한다. 이때 단순히 who를 넣는 것이 아니라 두 문장의 공통 명사와 관계절 안의 빈자리를 찾아야 한다.
시간을 제한하더라도 확인 순서가 무너지지 않는지가 중요하다. 선행사 표시, 관계절 역할 판단, 의미 보존, 문장 전환의 네 단계를 유지하면서도 자료를 덜 보고 새 어휘에 적용한다면 해당 선수개념 복습은 종료할 수 있다. 반대로 다음 날 주어와 목적어를 다시 혼동한다면 관계대명사 전체를 처음부터 복습하지 않고, 그 문장에서 막힌 역할 판단만 짧게 되짚은 뒤 새 문장에 재적용한다.
현저동 학교 자료를 놓치지 않는 일정 배치
현저동 내 소재 중학교는 제공된 자료에서 확인되지 않았으므로 특정 학교의 시험 경향을 단정할 수 없다. 참고 학교로는 같은 서대문구의 가재울중학교, 동명여자중학교, 명지중학교, 서연중학교, 신연중학교가 제시되어 있지만, 이 학교들을 현저동 소재 학교로 표현해서는 안 된다. 따라서 실제 학습 계획은 학생이 다니는 학교의 시험 범위와 프린트, 수행평가 일정을 기준으로 잡아야 한다.
평일 귀가가 늦은 학생이라면 매일 관계대명사 문제를 많이 풀기보다, 귀가 후 프린트 한 문장을 골라 선행사와 관계절의 역할을 말하고 다른 문장으로 바꾸는 방식이 효율적이다. 주말에는 자료를 보지 않고 새 어휘가 들어간 문장과 순서가 바뀐 문장을 적용해 본다. 이렇게 해야 시험 직전 프린트를 남기지 않으면서도 외운 해석이 아니라 문장 구조를 근거로 답하는 상태에 가까워진다.