현저동중2영어과외, 동명사와 수동태를 문장 속 근거로 구별하는 훈련
“The boy was interested in collecting stamps.”라는 문장을 본 중학교 2학년 학생이 collecting을 보고 과거진행형으로 판단하거나, “The pictures were taken by Mina.”에서 사진을 찍은 사람이 pictures라고 해석하는 경우가 있다. 단어와 문법 형태를 외웠지만, 긴 문장과 본문 변형 문제에서 각 단어가 맡은 역할을 함께 확인하지 못할 때 나타나는 오답이다.
현저동중2영어과외에서는 중1 문법 전 범위를 다시 시작하기보다 현재 중2 문제를 막는 문장 구조부터 추적한다. 현저동 소재 학교 정보가 확인되지 않는 부분은 특정 학교의 시험 경향으로 단정하지 않고, 학교별 시험 범위와 수행평가 일정, 평일 귀가 시간을 확인해 교과서 본문과 프린트에서 반복되는 문장 유형을 우선 정리한다. 참고할 수 있는 같은 서대문구 학교로는 가재울중학교, 동명여자중학교, 명지중학교, 서연중학교, 신연중학교가 있으나 이 학교들을 현저동 소재 학교로 표현하지 않는다.
형태를 아는 것과 문장 기능을 판단하는 것은 다르다
중2에서는 동명사, 비교급·최상급, 수동태가 각각 따로 출제되지 않고 한 문장이나 본문 변형 문제 안에서 함께 나타난다. 예를 들어 학생은 collecting이 -ing 형태라는 것은 알고 있어도 다음 문장에서 기능을 다르게 판단한다.
Collecting old coins is more interesting than playing computer games.
The coins collected by Jina were displayed at the museum.
첫 문장의 Collecting old coins는 문장 전체의 주어 역할을 하는 동명사구다. 두 번째 문장의 collected by Jina는 coins를 꾸미며, ‘동전을 수집한’이라는 의미를 더한다. 그런데 문장 배열이나 선택지에서 학생은 두 표현을 모두 단순히 ‘-ing 또는 동사의 변화형’으로만 보고, 앞뒤 명사와의 관계를 확인하지 않는다.
이때 수동태 해석까지 겹치면 오답이 더 분명해진다. “The students were invited by the teacher.”에서 학생들은 초대한 사람이 아니라 초대를 받은 대상이다. were invited를 능동문처럼 읽으면 students를 행위자로 착각해 내용일치 선택지를 반대로 고르게 된다. 본문에서 같은 행동이 여러 번 반복되면 단어를 기억한 것과 문장을 정확히 해석한 것이 서로 어긋난다.
실제 오답을 문장 성분과 화살표로 분해하기
예를 들어 한 학생이 첫 서술형을 준비하며 비교급과 최상급 형태는 외웠지만, 비교 대상과 기준을 문장에 넣지 못한다고 가정해 보자. “Reading books is more useful than watching videos for learning new words.”를 영작할 때 more useful까지만 쓰거나, 무엇보다 유용한지 나타내는 than watching videos를 빠뜨릴 수 있다. 동명사구를 주어로 사용하는 것은 맞지만 문장 전체의 비교 조건이 완성되지 않은 것이다.
같은 학생이 “The book was written by a famous scientist.”를 읽을 때는 book을 쓴 사람으로 표시한다. 이때 문장에 화살표를 그린다.
- the book ← 행동을 받은 대상
- was written ← be동사 + 과거분사, 수동태
- a famous scientist → 행동을 한 사람
그 다음 “Writing science books requires patience.”에서는 Writing science books 전체를 문장 앞의 주어로 묶고, requires가 핵심 동사임을 표시한다. 형태가 비슷한 부분을 따로 외우는 대신, 누가 행동을 하는지, 무엇이 행동을 받는지, -ing 묶음이 주어인지 명사를 꾸미는지 직접 확인하는 방식이다.
선택지 근거를 찾는 순서
본문 변형 문제를 풀 때는 정답을 고른 뒤 해설을 보는 데서 끝내지 않는다. 먼저 문장을 세 줄로 나눈다. 첫 줄에는 주어와 핵심 동사, 둘째 줄에는 수식어와 전치사구, 셋째 줄에는 동명사나 수동태의 기능을 적는다.
- Reading in the library / helps / students concentrate.
- The books / were placed / on the desk by the teacher.
- Reading in the library는 행동을 받는 대상이 아니라 주어 묶음인지 확인한다.
문장 배열 문제에서는 -ing를 발견하자마자 정답을 고르지 않고, 앞에 관사나 전치사가 필요한지, 뒤에 목적어가 이어지는지, 전체가 주어 자리에 들어가는지 표시한다. 대명사가 포함된 선택지라면 선행사에 화살표를 긋는다.
“The students discussed the project with their teacher, and she gave them useful advice.”에서는 she가 teacher를 가리키고, them이 students를 가리킨다는 점을 단수·복수와 의미로 함께 확인한다. 선택지의 단어가 본문에 실제로 등장했는지만 보지 않고, 대명사가 가리키는 대상이 문맥상 행동을 할 수 있는지도 점검한다.
수동태와 동명사를 함께 바꾸는 연습
한 문장만 다시 맞히는 훈련을 피하려면 능동문과 수동문을 화살표로 연결한 뒤 주어를 바꿔 본다.
- The teacher invited the students.
- The students were invited by the teacher.
- Inviting new students requires careful planning.
첫 문장에서는 teacher에서 students로 행동이 향한다. 두 번째 문장에서는 students가 문장 앞에 오지만 행동을 받은 대상이다. 세 번째 문장에서는 Inviting new students가 하나의 동명사구 주어다. 학생은 각 문장에서 화살표 방향과 핵심 동사를 직접 표시하고, invited와 inviting의 형태만 보지 않고 문장 기능까지 말로 설명한다.
서술형에서는 조건을 체크박스로 나눈다.
- □ 동명사구를 주어로 사용했는가
- □ 비교 대상 앞에 than을 넣었는가
- □ 비교 기준이나 목적을 빠뜨리지 않았는가
- □ 주어와 동사의 수가 맞는가
- □ 수동태에서 행동을 받은 대상을 주어로 두었는가
예상 답안을 쓴 뒤 조건 하나를 가린 상태에서 문장이 여전히 의미를 완성하는지도 확인한다. 이를 통해 형태는 맞지만 비교 대상이나 행위자를 빠뜨리는 오답을 줄인다.
다음 문제에서 독립 적용되는지 확인하기
훈련 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 어휘를 바꾼 새 문장을 제시한다.
Learning a new language is more difficult than memorizing a list of words for some students.
The language lessons were prepared by Mr. Kim.
이번에는 주어를 Learning a new language로 묶고, 비교 대상을 memorizing a list of words로 표시해야 한다. 이어서 Mr. Kim이 행위자이고 lessons가 행동을 받은 대상임을 화살표로 확인한다. 다음 검증에서는 주어를 복수형으로 바꾸거나, 비교급을 최상급으로 바꾸고, 수식어를 추가한 문장을 제시한다.
현저동중2영어과외에서 확인할 변화는 단순히 같은 문제의 정답 개수가 아니다. 새로운 어휘와 주어가 나와도 학생이 먼저 문장 성분을 나누고, -ing의 기능을 설명하며, 수동태의 행동 방향과 대명사의 선행사를 스스로 표시하는지를 본다. 동명사 활용 검증 7에서는 비교 대상을 바꾼 뒤 앞 문장의 명사와 대명사를 다시 연결하게 하여, 선택지 근거를 기억이 아니라 문장 구조와 의미로 찾는지 확인한다.