사당동 중학생의 영어 오답은 ‘문법을 몰라서’만 생기지 않는다
사당동중등영어과외를 알아보는 보호자와 학생이 자주 말하는 장면이 있다. 문제를 틀린 뒤 답만 고치고, 다음 문제에서 또 to부정사와 동명사를 헷갈리는 경우다. 특히 관계사와 접속사의 이유를 충분히 구분하지 않은 채 교과서와 학교 프린트를 따로 외우면, 문장이 조금만 바뀌어도 같은 실수가 반복된다.
사당동에는 남성중학교와 사당중학교, 상도중학교가 있고, 같은 동작구의 참고 학교로 강남중학교와 강현중학교가 있다. 이 학교들이 모두 사당동에 있는 것은 아니며, 학교별 수업 자료와 시험 범위는 따로 확인해야 한다. 사당삼익그린뷰아파트, 인정아파트 등 주거지에서 학교까지의 이동 시간과 귀가 후 일정도 학생마다 다르므로, 주간 복습량을 하나의 기준으로 정하기보다 실제 생활에 맞추는 것이 중요하다.
답을 맞혀도 설명하지 못하는 학생의 실제 장면
예를 들어 다음 문장을 본다.
I have a book to read.
학생은 to read를 보고 무조건 “읽기 위해서”라고 해석한다. 그러나 여기서 to read는 book을 꾸미며 ‘읽을 책’이라는 의미에 가깝다. 반면 I went to the library to read.에서 to read는 도서관에 간 목적을 나타낸다. 두 문장의 to부정사가 문장 안에서 하는 역할이 다르지만, 학생은 형태가 같다는 이유로 같은 뜻이라고 처리한다.
동명사에서도 비슷한 문제가 생긴다.
Reading books is useful.
I enjoy reading books.
첫 문장의 Reading은 문장의 주어이고, 둘째 문장에서는 enjoy의 목적어다. 학생이 ‘-ing는 진행형’이라는 기억만 가지고 있으면 두 문장을 모두 “읽고 있는”으로 해석하거나, enjoy 뒤에 to read를 써도 된다고 판단한다.
관계사와 접속사를 한꺼번에 외울 때 생기는 혼란
다음 두 문장은 겉으로 비슷하지만 연결 방식이 다르다.
The boy who lives next door is my friend.
I stayed home because it was raining.
who는 앞의 명사 the boy를 설명하면서 관계절 안에서 주어 역할을 한다. 반면 because는 뒤의 완전한 절 it was raining을 이끌어 이유를 연결한다. 학생이 관계사와 접속사를 모두 ‘문장을 이어 주는 말’로만 외우면, 다음과 같은 선택지에서 흔들린다.
This is the reason (which / why) I was late.
학교 자료에서 reason 뒤의 관계사 사용을 다룰 때도 단순히 정답 why를 암기하기보다, 뒤 문장에 이유를 나타내는 구조가 어떻게 연결되는지 확인해야 한다. 또한 The student who I met was kind.에서는 who가 관계절 안에서 목적어 역할을 한다는 점까지 문장 성분으로 확인해야 한다.
접속사도 앞뒤 구조를 확인해야 한다.
I was tired, so I went to bed early.
Because I was tired, I went to bed early.
so는 앞의 결과를 연결하고, because는 이유를 이끈다. 같은 내용을 담았다고 해서 위치와 문장 구조까지 같지는 않다.
교과서와 프린트를 따로 공부하지 않는 복습 순서
사당동 중학생이 시험을 준비할 때는 교과서 3과, 학교 프린트 2장처럼 자료를 나누어 외우기보다 같은 개념을 묶어야 한다. 먼저 교과서에서 관계사 문장을 표시하고, 프린트에서 who, which, that이 사용된 문장을 찾아 옆에 함께 적는다. 그다음 관계사 뒤가 완전한지, 빈자리가 있는지를 확인한다.
- 1단계: 문장에서 연결어에 밑줄을 긋고 앞뒤 절을 나눈다.
- 2단계: 관계사라면 앞의 명사를 꾸미는지, 절 안에서 주어·목적어 역할을 하는지 적는다.
- 3단계: 접속사라면 뒤에 주어와 동사가 갖춰진 절이 오는지 확인한다.
- 4단계: to부정사·동명사·분사는 형태가 아니라 문장 속 역할을 한 단어로 기록한다.
예를 들어 프린트의 The girl wearing a red hat is my sister.를 보고 wearing을 무조건 동명사라고 쓰지 않는다. wearing a red hat이 the girl을 꾸미므로 현재분사라고 기록한다. Wearing a red hat is useful in the sun.에서는 Wearing이 주어이므로 동명사 역할을 한다.
오답을 ‘문법명’보다 ‘판단 장면’으로 나누기
오답노트에 “관계사 틀림”이라고만 적으면 다음 문제에서 무엇을 고쳐야 할지 알 수 없다. 다음처럼 틀린 장면을 구체화해야 한다.
- to read를 목적 표현으로만 해석해 명사를 꾸미는 역할을 놓침
- enjoy 뒤에 to read를 써도 된다고 생각함
- because 뒤의 절이 완전한지 확인하지 않음
- who가 앞 명사를 설명하는지, 절 안에서 목적어인지 확인하지 않음
- 분사구문이나 현재분사를 모두 동명사로 처리함
이렇게 분류한 뒤 틀린 문장을 한 문장씩 변형한다. The book to read is on the desk.를 I went to the desk to read the book.으로 바꾸고, The boy who I met was polite.를 Because I met the boy, I remembered the event.처럼 바꾸면 형태가 아니라 역할의 차이가 드러난다.
재구성 사례: 같은 오답을 다른 문장에 적용한 경우
한 학생은 교과서에서 I have many things to do.를 맞혔지만, 프린트의 She went outside to get some fresh air.에서는 to get을 명사를 꾸미는 말로 해석했다. 오답을 확인할 때 학생은 두 문장 모두 “to부정사”라고만 적었다.
복습에서는 먼저 to부정사 뒤의 내용이 앞 명사와 어떤 관계인지 질문했다. things가 do의 대상이므로 ‘할 많은 일’이고, 두 번째 문장에서는 went의 목적을 설명하므로 ‘신선한 공기를 마시기 위해 나갔다’가 된다. 이후 관계사와 접속사 문장도 같은 방식으로 앞뒤 관계와 절의 역할을 말하게 했다. 다음에는 문제를 풀기 전에 연결어에 표시하고, 선택지를 고른 이유를 한 문장으로 쓰도록 바꾸었다.
이런 변화가 생기면 틀린 뒤 답만 베끼는 행동에서 벗어나, “이 말은 앞 명사를 꾸미는가, 이유를 연결하는가, 문장의 성분인가”를 먼저 묻게 된다. 다만 학교 프린트의 모든 문장을 완벽하게 정리하지 못한다면 시험 범위와 수업에서 반복된 문장부터 우선해야 한다.
사당동 중등 영어 학습에서 확인할 부분
사당동중등영어과외가 필요한지는 학생의 오답 관리 상태로 판단할 수 있다. 시험 범위를 스스로 확인하고, 교과서와 프린트를 개념별로 묶으며, 틀린 이유를 설명하고 질문까지 할 수 있다면 자기주도학습도 가능하다. 반대로 귀가 후 시간이 짧다는 이유로 답만 옮기거나, 관계사·접속사·준동사 오답이 계속 섞인다면 일정한 시간에 문장 분석을 점검받는 방법이 도움이 될 수 있다.
중1은 문장 성분과 기본 연결 구조를 확인하고, 중2는 관계사와 준동사의 역할을 비교하며, 중3은 현재 중등 범위의 공백을 먼저 점검하는 것이 안전하다. 학년만 보고 고등 선행을 늘리기보다 학교 자료에서 실제로 반복되는 문장을 정확히 설명하는 것이 우선이다.
자주 묻는 질문
관계사와 접속사는 어떻게 빠르게 구분하나요?
관계사는 앞의 명사를 꾸미며 관계절 안에서 역할을 맡는지 확인하고, 접속사는 뒤에 완전한 절이 오는지 확인합니다. 단어만 외우지 말고 주어·동사·목적어의 빈자리를 표시하세요.
to부정사와 동명사를 모두 외워야 하나요?
시험 범위에 나온 동사와 문장을 우선 확인해야 합니다. enjoy처럼 동명사를 주로 목적어로 취하는 동사와 want처럼 to부정사를 취하는 동사를 문장 속에서 정리하는 방식이 효과적입니다.
학교별 시험 자료가 없으면 어떻게 준비하나요?
확인되지 않은 출제경향을 가정하지 말고, 실제 교과서 범위와 배부된 프린트, 수업 중 강조된 문장을 중심으로 복습해야 합니다.
사당동 중학생 모두에게 과외가 필요한가요?
그렇지 않습니다. 혼자 범위를 관리하고 오답 원인을 설명할 수 있다면 자기주도학습으로 충분할 수 있습니다. 반복되는 오답을 분류하지 못하거나 질문할 방법이 없을 때 보충 지도를 검토하면 됩니다.
남은 과제는 오답을 다시 만났을 때 설명하는 것
중등 영어의 목표는 정답을 한 번 맞히는 데서 끝나지 않는다. 다음 지문에서 The place where we met와 I stayed because it was quiet를 보았을 때, 연결어의 역할과 뒤 절의 구조를 스스로 말할 수 있어야 한다. 사당동에서 중학생이 영어를 공부할 때도 학교와 생활권의 차이를 고려하되, 결국 성장을 가르는 것은 자신의 오답을 구체적인 문장과 판단 과정으로 바꾸어 복습하는 습관이다.