장안동중등영어과외, 동명사를 ‘외우는 문법’에서 ‘판단하는 문법’으로 바꾸기
장안동 중학생이 영어 문제를 풀 때 자주 보이는 장면이 있다. 문장 속에서 모르는 표현을 만나도 표시하지 않고 일단 끝까지 읽는다. 동명사가 포함된 문장에서도 뜻이 어색하다는 느낌만 남긴 채 답을 고르고, 채점 뒤에는 틀린 문장에 다시 질문하지 않는다. 시간이 지나면 단순히 동명사 형태를 몰라서가 아니라, 문장 속 행위자와 대상의 관계를 어떻게 확인해야 하는지조차 떠올리지 못하게 된다.
장안동중등영어과외를 알아볼 때도 이런 행동을 단순한 문법 점수 문제로만 볼 필요는 없다. 동국대학교사범대학부속중학교와 장평중학교 등 지역 내 학교의 시험 범위, 학교 프린트와 수행평가 일정, 평일 귀가 시간을 함께 놓고 복습 구조를 만들어야 한다. 같은 동대문구의 경희여자중학교, 경희중학교, 대광중학교 자료를 참고할 수는 있지만 이 학교들이 장안동에 있는 학교라고 단정해서는 안 된다. 학교별 실제 범위는 안내받은 자료를 기준으로 확인해야 한다.
모르는 문장을 넘기는 순간, 동명사 문제는 더 어려워진다
학생은 다음 문장을 보고 밑줄 친 Reading을 동사라고만 생각할 수 있다.
Reading books helps me understand different people.
이때 “Reading은 현재진행형인가요?”라고 묻는 학생은 많지만, “누가 읽는 행위가 도움이 되는가?”라고 질문하는 학생은 적다. 문장 맨 앞의 Reading books 전체가 주어이고, helps가 동사다. books는 읽는 대상이며, me는 도움을 받는 대상이다. 동명사를 단어 하나로 외우면 이 구조가 보이지 않지만, 행위와 대상의 관계를 확인하면 문장 전체가 정리된다.
처음에는 모르는 부분을 표시하지 않는 행동이 시간을 아껴 주는 것처럼 보인다. 그러나 나중에 오답을 볼 때 학생은 “동명사라서 틀렸다”고만 적는다. 무엇을 읽는 행위인지, 그 행위가 문장에서 주어인지 목적어인지, 뒤에 나온 명사가 행위자인지 대상인지 설명하지 못한다. 실제로 막히는 단계는 문법 용어 암기가 아니라 문장의 역할을 멈춰 확인하는 단계다.
동명사를 현재분사와 구별하는 기준부터 세운다
동명사는 동사에 -ing를 붙인 형태이지만 문장 안에서 명사처럼 쓰인다. 반면 현재분사는 명사를 꾸미거나 진행형을 만든다. 따라서 모양만 보고 판단하지 않고 문장 속 자리를 확인해야 한다.
주어: Swimming in cold water is difficult.
차가운 물에서 수영하는 것은 어렵다. Swimming in cold water 전체가 주어다.목적어: Jina enjoys drawing animals.
drawing animals은 enjoys의 목적어다.전치사의 목적어: He left without saying goodbye.
without 뒤에서 작별 인사를 하는 행위를 나타낸다.현재진행형: The boy is drawing a map.
is drawing은 ‘그리고 있는 중’이라는 동작을 나타낸다.
학생에게 “-ing는 동명사일 수도 있고 현재분사일 수도 있어”라고만 말하면 다시 암기로 돌아간다. 대신 Swimming 뒤에 동사가 바로 나오는지, enjoys 뒤에서 목적어 역할을 하는지, is와 함께 진행형을 이루는지 표시하게 한다. 이 과정은 학교 내신을 위한 문법 문제뿐 아니라 긴 문장을 읽을 때 핵심 동사를 찾는 데도 연결된다.
행위자와 대상 관계를 질문으로 복원하기
동명사가 어려운 학생은 문장 속 관계를 다음 세 가지 질문으로 나누어 확인할 수 있다.
- 어떤 행위인가?
- 그 행위를 하는 사람이나 대상은 누구인가?
- 그 행위가 향하는 대상은 무엇인가?
예를 들어 다음 문장을 살펴보자.
My sister’s collecting stamps surprised everyone.
여기서 collecting stamps는 우표를 모으는 행위이고, 실제 행위자는 my sister다. 문장 전체의 주어는 ‘누나가 우표를 모으는 것’이며, surprised가 핵심 동사다. 학생이 stamps를 행위자로 잘못 읽으면 뜻이 흔들린다. “누가 모으는가?”라고 물으면 답은 my sister이고, “무엇을 모으는가?”에 대한 답이 stamps다.
다음 문장은 행위자를 명시하지 않아 더 주의해야 한다.
After finishing the homework, Minho watched a documentary.
finishing the homework의 행위자는 뒤의 주어인 Minho로 이해한다. 숙제를 끝낸 사람과 다큐멘터리를 본 사람이 자연스럽게 같기 때문이다. 이를 확인하지 않고 문장을 단어 순서대로만 해석하면 “숙제가 숙제를 끝냈다”와 같은 이상한 관계가 생긴다. 문법 문제를 풀 때는 -ing 형태만 동그라미 치지 말고, 행위자와 대상에 각각 밑줄을 긋게 해야 한다.
잘못된 복습은 동명사를 더 낯설게 만든다
시험 전날 동명사와 동사 뒤 형태를 한꺼번에 외우는 방식은 자주 사용되지만 오래 남기 어렵다. enjoy, finish, avoid 뒤에는 동명사를 쓴다는 목록을 외운 뒤에도 다음 문제에서 목적어를 찾지 못하는 이유가 여기에 있다.
Kevin avoided to answer the question.
이 문장에서 학생은 ‘질문에 답하다’라는 뜻만 보고 to answer를 선택하기 쉽다. 하지만 avoid는 피하는 대상을 목적어로 취하고, 그 대상이 행위라면 answering으로 쓴다.
Kevin avoided answering the question.
오답 노트에 “avoid 뒤에는 동명사”라고만 적으면 다음 문장에 적용할 때 다시 흔들린다. “Kevin이 피한 것은 무엇인가?”라고 질문하고, 답을 “the act of answering the question”으로 바꾸어 보는 편이 효과적이다. 문법 규칙을 실제 의미와 연결하면 암기한 목록이 문장 판단으로 바뀐다.
장안동 중학생을 위한 평일 복습 구조
학교별 시험 범위와 수행평가 일정은 다를 수 있으므로 먼저 교과서 해당 단원, 학교 프린트, 수업 중 표시한 문장을 한곳에 모아야 한다. 평일 귀가 시간이 일정하지 않다면 매일 많은 양을 정하기보다 다음처럼 짧은 단위로 나누는 방법이 현실적이다.
첫날: 학교 자료에서 -ing가 들어간 문장을 찾아 동명사인지 현재분사인지 표시한다.
둘째 날: 동명사가 주어인지 목적어인지 전치사 뒤에 있는지 구분하고, 행위자와 대상을 적는다.
셋째 날: 틀린 문장을 고쳐 쓴 뒤 왜 to부정사가 아닌 동명사인지 말로 설명한다.
시험 전: 학교 프린트의 문장을 가리고 주어, 핵심 동사, 동명사구를 다시 표시한다.
귀가 후 시간이 짧은 날에는 예문 세 개만 정확히 분석해도 된다. 반대로 수행평가 준비가 있는 날에는 새로운 문제집보다 학교 자료의 문장을 소리 내어 읽고, 동명사구를 다른 표현으로 바꾸어 영작하는 편이 낫다. 예를 들어 Reading novels improves your vocabulary.를 It is helpful to read novels for improving your vocabulary.처럼 바꾸어 보면서 문장의 중심 의미가 유지되는지 확인할 수 있다. 다만 두 표현의 문법적 자연스러움까지 함께 점검해야 하므로 무작정 바꾸기보다 교사의 설명이나 검토를 거치는 것이 좋다.
재구성 사례: 답을 맞히는 학생에서 질문하는 학생으로
한 학생은 학교 프린트에서 다음 문장을 만날 때마다 reading에 표시하지 않고 넘어갔다.
Reading the instructions carefully prevents mistakes.
처음에는 instructions를 주어처럼 읽어 “설명서가 실수를 막는다”는 뜻은 이해했지만, Reading이 왜 동명사인지 설명하지 못했다. 복습에서는 문장을 세 칸으로 나누었다. 첫 칸에는 행위인 reading, 둘째 칸에는 대상인 the instructions, 셋째 칸에는 그 행위에 대한 결과인 prevents mistakes를 적었다. 이어 “누가 읽는가?”라는 질문에 문맥상 독자인 사람이 답이라고 표시했다.
다음에는 She is reading the instructions.와 비교했다. 첫 문장에서는 Reading the instructions carefully 전체가 주어이고, 두 번째 문장에서는 is reading이 진행 중인 동작이다. 학생은 두 문장을 단순히 “둘 다 -ing”라고 처리하지 않고, 앞 문장에서는 ‘읽는 것’, 뒤 문장에서는 ‘읽고 있는 중’이라고 구별하게 되었다. 이후 틀린 문제에는 정답만 쓰지 않고 “행위자는 누구인가, 대상은 무엇인가, -ing구는 문장에서 어떤 역할인가”를 남겼다.
이런 변화가 곧바로 성적 상승을 의미하는 것은 아니다. 다만 모르는 부분을 숨기고 넘기던 행동이 질문과 표시로 바뀌면, 다음 복습에서 확인할 지점이 남는다. 장기 영어 실력도 바로 이 누적된 질문에서 만들어진다.
장안동중등영어과외가 필요한 경우와 혼자 공부할 수 있는 경우
시험 범위를 스스로 확인하고, 학교 프린트와 오답을 정리하며, 이해되지 않는 문장에 질문을 남길 수 있다면 자기주도학습으로도 충분히 진행할 수 있다. 반대로 문제를 틀리고도 이유를 기록하지 않거나, 동명사와 현재분사를 계속 형태만 보고 고르며, 복습 순서를 혼자 정하지 못한다면 장안동중등영어과외에서 문장 분석 과정을 함께 점검하는 방식이 도움이 될 수 있다.
과외를 선택하더라도 모든 시간을 선행에 쓰기보다 현재 학교 자료에서 반복되는 공백을 먼저 확인해야 한다. 중1·중2·중3 모두 동명사의 기본 역할과 문장 구조가 흔들리면 어려운 독해로 넘어가도 같은 문제가 반복된다. 특히 중3 학생도 고등 문법을 무조건 앞서가기보다 중등 과정의 동사 형태, 목적어 구조, 영작 오류를 먼저 정리하는 편이 안정적이다.
자주 묻는 질문
동명사는 무조건 ‘~하는 것’으로 해석하면 되나요?
기본적으로 명사 역할을 하므로 그렇게 해석할 수 있지만, 문맥에 따라 자연스러운 우리말로 바꾸어야 합니다. 먼저 주어·목적어·전치사 뒤 역할을 확인한 뒤 의미를 정리하세요.
-ing가 나오면 동명사인가요?
아닙니다. is running처럼 진행형을 만들 수도 있고, a running stream처럼 명사를 꾸밀 수도 있습니다. 문장 안에서 어떤 역할을 하는지 확인해야 합니다.
동명사와 to부정사를 함께 외워야 하나요?
동사별 결합은 필요하지만 목록만 외우지 말고 목적어가 어떤 행위인지 함께 확인하세요. avoid answering처럼 의미와 구조를 연결하면 기억이 오래갑니다.
장안동 중학생은 매일 얼마나 복습해야 하나요?
귀가 시간과 학교 일정에 따라 다릅니다. 시간이 짧은 날에는 학교 자료의 문장 두세 개라도 행위자, 대상, 핵심 동사를 정확히 표시하는 것이 중요합니다.
동명사 복습의 마지막 목표는 ‘틀리지 않기’보다 ‘멈춰 묻기’다
장안동에서 중학생이 영어를 공부할 때 동명사를 잘 안다는 것은 enjoy 뒤에 -ing를 붙이는 데서 끝나지 않는다. 문장을 읽다가 막히면 모르는 부분을 표시하고, 누가 행위자인지 무엇이 대상인지 질문하며, 학교 자료와 오답에서 같은 구조를 다시 확인하는 능력까지 포함한다. 평일 귀가 시간과 시험·수행평가 일정을 고려해 이 복습이 지속되도록 만들면 학교 내신과 장기 영어 학습을 따로 나누지 않고 하나의 흐름으로 연결할 수 있다.