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답십리 고2수학과외에서 확인한 로그함수와 역함수의 대칭

답십리동에서 통학하며 학교 프린트와 시험 대비 문제를 함께 정리하다 보면, 로그함수와 지수함수를 서로 역함수로 연결하는 순간 풀이가 흔들리는 경우가 있다. 동대문구 내 학교의 자료를 참고해 변형문제를 살펴보던 중에도 계수와 이동값이 달라지자 점근선과 증가성을 다시 확인하지 않고 기존 풀이를 옮겨 적는 장면이 나타났다.

점 (3, 4)를 뒤집어 읽은 풀이

기본 관계부터 확인해 보자.

y = log2xy = 2x는 서로 역함수이므로 그래프는 직선 y = x에 대칭이다. 따라서 로그함수 위의 점 (2, 1)은 지수함수 위에서 (1, 2)가 된다.

변형된 함수

f(x) = log2(x - 1) + 3

에서는 x - 1 > 0이므로 정의역은 x > 1이고, 점근선은 x = 1이다. 밑이 2보다 크므로 함수는 증가한다.

여기서 x = 3을 대입하면

f(3) = log22 + 3 = 4

이므로 로그함수 위의 점은 (3, 4)이다. 역함수의 대응점은 좌표를 바꾼 (4, 3)이어야 한다.

그런데 풀이 과정에서 (3, 4)를 그대로 역함수 위의 점이라고 적으면 대칭의 의미를 잃는다. 이 함수의 역함수는

y = 2x - 3 + 1

이고, 실제로 x = 4일 때 y = 21 + 1 = 3이므로 (4, 3)이 맞다.

식이 바뀌면 점근선도 함께 다시 세우기

역함수 관계는 식의 모양만 보고 판단하지 않는다. 원래 함수의 정의역과 치역이 뒤바뀌며, 점근선의 방향도 달라진다.

  • f(x) = log2(x - 1) + 3: 정의역 x > 1, 치역 전체 실수, 점근선 x = 1
  • f-1(x) = 2x - 3 + 1: 정의역 전체 실수, 치역 y > 1, 점근선 y = 1

두 함수 모두 증가하지만, 로그함수의 세로 점근선 x = 1은 역함수에서 가로 점근선 y = 1로 바뀐다. 따라서 “대칭이므로 점근선도 같은 식”이라고 쓰는 것은 잘못이다.

부호가 바뀐 경우에는 단조성부터 판별한다

다음 함수는 앞의 함수와 다르다.

g(x) = -log2(x + 2) + 1

진수 조건에서 x + 2 > 0이므로 정의역은 x > -2이다. 밑이 2인 로그함수는 증가하지만 앞에 음수가 붙었으므로 g(x)는 감소한다. 점근선은 x = -2이다.

y = -log2(x + 2) + 1에서 y - 1 = -log2(x + 2)이므로

-y + 1 = log2(x + 2)

따라서 역함수는

g-1(x) = 21 - x - 2

이다. 원래 함수가 감소하므로 역함수도 감소한다. 부호를 무시하고 증가한다고 판단하면 그래프의 방향과 역함수의 형태가 모두 어긋난다.

숫자를 바꾼 뒤에도 좌표 교환을 유지하는지 확인

마지막으로 h(x) = log3(x - 2) + 1을 점검한다. 정의역은 x > 2, 점근선은 x = 2, 밑이 3보다 크므로 증가한다.

h(5) = log33 + 1 = 2이므로 대응점은 (5, 2)이다. 역함수는

h-1(x) = 3x - 1 + 2

이고 h-1(2) = 3이므로 (2, 5)가 아니라 (2, 5)가 아니라는 혼동을 피해야 한다. 정확히는 원래 점 (5, 2)의 좌표를 바꾼 (2, 5)가 역함수 위의 점이며, 식에 대입하면 h-1(2) = 31 + 2 = 5이다.

이처럼 새 문제에서는 밑, 이동값, 부호가 달라져도 정의역과 점근선을 먼저 적고, 증가·감소를 확인한 뒤 대응점의 좌표를 바꿔야 한다.

수업에서 달라진 모습

모르는 걸 말하는 힘

답십리에서 수학 과외를 시작할 때만 해도 아이는 계산이 조금만 복잡해지면 질문도 못 하고 문제를 피하곤 했습니다. 선생님은 아이가 틀린 문제뿐 아니라 맞힌 문제도 다시 설명하게 하며 편하게 대화했고, 오답 공책을 함께 살피면서 숙제 방식도 차분히 다듬어 주셨습니다. 학교 과제와 시험 일정에 맞춰 수업량을 조절하고 스스로 공부할 시간도 남겨 주신 덕분에, 요즘은 어려운 문제 앞에서도 바로 포기하지 않아 반갑습니다.

★★★★☆

질문이 편해진 수업

처음에는 문제를 풀고도 풀이를 다시 보는 일이 드물었고, 공부 계획도 자주 미뤘습니다. 답십리에서 과외를 시작한 뒤 선생님은 쉬운 문제부터 차근차근 풀게 하며 중간중간 자연스럽게 질문을 건넸고, 시험 범위를 절반쯤 공부했을 때도 무리 없이 집중하는 모습이 보였습니다. 시험기간에도 평소 공부 흐름을 이어가는 제 모습이 가장 뿌듯했습니다.

★★★★★

먼저 묻게 된 변화

답십리에서 수학 과외를 시작한 뒤에도 아이는 틀리는 것을 들키기 싫어해 선생님께 늘 이해했다고만 말했습니다. 그런데 선생님이 수업 초반부터 충분히 생각할 시간을 주고 서두르지 않자, 숙제를 끝낸 뒤 모르는 문제를 먼저 보여 주기 시작했습니다. 수업 후 책상을 정리하며 틀린 문제를 다시 살펴보는 모습과 수업 날을 부담스러워하지 않는 변화가 특히 반가웠습니다.

★★★★★

모르는 걸 말하는 힘

답십리에서 수학 과외를 시작한 뒤, 저녁마다 숙제를 미루던 아이가 수업 전 선생님과 오늘 어려웠던 부분을 먼저 이야기하는 모습이 인상적이었습니다. 틀리는 것을 싫어해 늘 다음 진도만 서두르던 아이에게 선생님은 모른다는 말을 재촉하지 않고 천천히 질문을 이어 가며 복습도 자연스럽게 챙겨 주셨습니다. 시험기간에도 무리하게 진도를 밀지 않아 아이가 질문할 때 눈치를 덜 보고 스스로 확인하려는 변화가 보였습니다.

★★★★★

질문이 편해진 수업

답십리에서 수학 과외를 시작한 뒤 아이가 수업에서 배운 내용을 집에 와서 먼저 이야기하는 일이 늘었습니다. 예전에는 풀이가 길어지면 질문도 못 하고 포기했는데, 선생님이 틀린 문제를 함께 다시 보며 그 주의 학교 과제와 시험 일정에 맞춰 숙제량을 조절해 주셨습니다. 어려운 문제 앞에서도 한 번 더 생각해 보려는 모습이 보여 성적보다 반가웠습니다.

★★★★★