상계동중등영어과외, 준동사 서술형에서 근거를 말하게 하는 공부
상계동 중학생이 영어 문제의 답을 맞혔는데도 “왜 그렇게 골랐어?”라는 질문에는 쉽게 대답하지 못하는 경우가 있다. 특히 준동사가 포함된 문장에서 행위자와 대상의 관계를 판단할 때 이런 모습이 잘 드러난다. 문장 모양은 익숙하지만, 누가 행동하는지와 무엇이 그 행동을 받는지를 자기 말로 설명하는 단계에서 막히는 것이다.
노원중학교, 노일중학교, 상경중학교, 상계중학교, 상원중학교, 수락중학교에 다니는 학생이라면 학교별 시험 범위와 수행평가 일정이 다를 수 있으므로 같은 준동사 단원을 공부하더라도 실제 준비 시점은 달라질 수 있다. 상계2-6단지, 상계7~9단지, 상계주공2단지 등 생활권에서 평일 귀가 시간이 달라지는 만큼, 긴 시간을 한 번에 확보하기보다 학교 자료를 기준으로 짧고 정확하게 복습하는 계획이 필요하다.
답은 맞히지만 설명이 멈추는 순간
다음 문장을 보자.
My mother saw the boy crossing the street.
학생은 crossing을 고르고 “분사라서요”라고 답할 수 있다. 그러나 실제로 필요한 설명은 문법 용어 하나가 아니다. the boy가 길을 건너는 행동의 주체인지, 어머니가 건너는 것인지, 또는 길이 건너지는 대상인지 관계를 확인해야 한다.
이 문장에서 crossing의 의미상 주어는 the boy이다. 따라서 “어머니가 소년이 길을 건너는 모습을 보았다”라고 해석해야 한다. 학생이 정답을 맞혔더라도 이 관계를 설명하지 못한다면, 아직 준동사를 문장 속 역할로 판단한 것이 아니라 익숙한 선택지를 고른 것에 가까울 수 있다.
실제로 막히는 단계와 원인
준동사 서술형에서 학생이 자주 막히는 과정은 세 단계다. 먼저 문장에서 동사를 찾는다. 그다음 동사 뒤에 나온 to부정사, 동명사, 현재분사, 과거분사를 하나의 표현처럼 외운다. 마지막으로 우리말 해석을 적으라는 요구를 받으면 문장 전체의 관계를 다시 확인하지 않고 단어 뜻을 이어 붙인다.
예를 들어 다음 문장에서 학생은 stopped와 to buy를 모두 ‘멈추다, 사다’로만 기억할 수 있다.
He stopped to buy some water.
하지만 stopped 뒤의 to buy는 멈춘 목적을 나타낸다. “물을 사기 위해 멈췄다”가 자연스럽다. 반대로 다음 문장은 의미가 달라진다.
He stopped buying bottled water.
여기서 buying은 멈춘 행동의 내용이다. “생수를 사는 것을 그만두었다”라는 뜻이다. 형태만 보고 to부정사와 동명사를 구별하면 두 문장의 차이를 설명하기 어렵다.
잘못된 공부방법부터 바꾸기
준동사를 정리할 때 동사 뒤에 to가 오는지 ing가 오는지만 긴 목록으로 외우는 방법은 서술형 대응에 한계가 있다. 시험 직전에 동사표를 반복해도, 실제 문장에서 행위자와 대상이 바뀌면 다시 흔들릴 수 있다.
또 문장 전체를 해석하지 않고 준동사만 밑줄 치는 방식도 위험하다. 다음 문장을 보자.
The teacher asked Mina to read the passage aloud.
누가 읽는가? read의 행위자는 Mina다. ask의 대상도 Mina지만, 읽는 행동의 주체는 teacher가 아니다. 학생이 “선생님이 소리 내어 읽도록 부탁했다”고 쓰면 문장의 관계를 잘못 잡은 것이다. “선생님은 미나에게 그 지문을 소리 내어 읽으라고 요청했다”라고 해야 한다.
따라서 공부할 때는 정답을 고른 뒤 반드시 “준동사의 행동을 누가 하는가?”와 “그 행동을 받는 대상은 무엇인가?”를 따로 말하게 해야 한다.
문장을 관계도로 읽는 연습
상계동 중등 영어 학습에서 준동사 서술형을 준비할 때는 한 문장을 세 칸으로 나누어 읽으면 좋다.
- 주절의 동사: 문장 전체에서 일어난 핵심 행동
- 준동사의 형태: to부정사, 동명사, 현재분사, 과거분사 중 무엇인지
- 의미상 주어와 대상: 준동사의 행동을 하는 사람과 영향을 받는 것
다음 문장을 예로 들 수 있다.
I found the window broken after the storm.
broken을 보고 “창문이 부서졌다”라고만 외우면 부족하다. found의 대상은 the window이고, broken은 창문의 상태를 설명한다. 창문이 무엇인가를 부순 것이 아니라, 부서진 상태로 발견된 것이다.
반면 다음 문장은 관계가 다르다.
I found the dog chasing a cat.
chasing의 행동을 하는 쪽은 the dog이고, 그 행동의 대상은 a cat이다. 두 문장을 나란히 놓고 ‘누가 행동하는가’를 표시하면 분사구문이나 목적격 보어를 단순한 형태 암기가 아닌 관계 판단으로 바꿀 수 있다.
학교 자료와 서술형 답안 연결하기
학교 시험 준비에서는 교과서 본문과 학교 프린트에 나온 준동사 문장을 먼저 골라야 한다. 범위가 정해졌다면 문장을 그대로 외우기 전에 핵심 동사와 준동사의 관계를 표시한다. 예를 들어 본문에 People use this app to share information이 있다면, to share의 주체는 people이며 목적은 정보를 공유하는 것이다.
그 후 문장 변형을 만든다.
People use this app for sharing information.
이 문장이 항상 같은 의미로 자연스럽게 바뀌는지 판단하는 것보다, 원래 문장에서 to share가 어떤 역할을 하는지 설명하는 것이 우선이다. 서술형 답안에는 “to share는 목적을 나타내며, 정보를 공유하는 주체는 people이다”처럼 문법 기능과 의미 관계를 함께 적는 연습이 필요하다.
평일 귀가가 늦은 날에는 새 문제를 많이 풀기보다 학교 자료에서 준동사 문장 두세 개를 골라 주체와 대상을 표시하고, 다음 날 짧게 다시 설명하는 편이 효율적이다. 시험 범위와 수행평가 일정, 실제 복습 가능 시간을 함께 놓고 계획해야 꾸준히 이어진다.
재구성 사례: 맞힌 선택지를 설명하는 훈련
한 학생이 다음 문제에서 정답을 골랐다고 하자.
The girl was excited to meet her favorite singer.
학생은 to meet가 정답인 이유를 “excited 뒤에는 to부정사가 와서요”라고 말했다. 이 설명은 형태상 힌트는 되지만 문장의 의미를 충분히 보여주지 못한다. 먼저 meet의 행위자는 누구인지 묻는다. 가수를 만나는 사람은 the girl이다. favorite singer는 만남의 대상이다. 따라서 “그 소녀는 자신이 가장 좋아하는 가수를 만나게 되어 신이 났다”라고 설명할 수 있다.
이후 문장을 바꾸어 본다.
The singer was excited to meet the girl.
형태는 같지만 meet의 행위자는 singer로 바뀐다. 학생이 주어가 바뀌면 준동사의 행위자도 달라질 수 있다는 점을 직접 확인하면, 정답을 맞히는 데서 멈추지 않고 문장 구조를 근거로 말할 수 있게 된다.
달라진 행동과 남은 과제
연습이 진행되면 학생은 준동사가 보일 때 곧바로 뜻을 고르기보다 주절의 주어, 준동사의 행동, 행동의 대상을 순서대로 확인하게 된다. 서술형에서도 “to meet는 미래를 나타낸다”처럼 불완전한 답 대신 “the girl이 singer를 만나는 목적과 관련된 to부정사”처럼 문장 안의 관계를 설명할 수 있다.
다만 모든 문장을 완벽하게 분석하려고 하면 시간이 오래 걸릴 수 있다. 시험 범위가 넓다면 먼저 학교 프린트와 교과서의 준동사 문장을 표시하고, 틀린 문제는 정답만 다시 쓰지 말고 자신이 행위자와 대상을 어떻게 잘못 판단했는지 한 줄로 남겨야 한다. 시험범위, 복습, 질문, 오답, 학교자료를 혼자 관리할 수 있는 학생이라면 자기주도학습만으로도 충분히 진행할 수 있다. 반대로 답은 맞히지만 근거를 말하지 못하고 같은 관계 판단을 반복해서 틀린다면 상계동중등영어과외에서 이 부분을 집중적으로 점검할 수 있다.
자주 묻는 질문
Q. 준동사는 종류별로 모두 외워야 하나요?
기본 형태와 대표 기능은 알아야 하지만, 서술형에서는 문장 안에서 누가 행동하고 무엇이 대상인지 판단하는 연습이 더 중요하다.
Q. 중1, 중2, 중3 모두 같은 방법으로 공부하나요?
핵심 원리는 같지만 문장 길이와 학교 자료의 변형 정도는 다를 수 있다. 학년보다 현재 어휘와 문장 구조를 설명할 수 있는지 먼저 확인하는 것이 좋다.
Q. 과외가 꼭 필요한가요?
시험 범위와 오답을 혼자 관리하고 답의 근거까지 설명할 수 있다면 자기주도학습이 가능하다. 설명 단계에서 계속 막히거나 학교 자료의 문장 변형을 혼자 정리하기 어렵다면 도움을 검토할 수 있다.
Q. 평일 공부 시간이 짧으면 어떻게 하나요?
하루에 준동사 문장 두세 개만 골라 주체, 대상, 문법 기능을 말하고 다음 날 다시 확인하는 방식으로 시작하면 된다.