상계동중3영어과외, 관계절 속 명사에 끌려 선행사를 바꾸는 오답 바로잡기
“The students who joined the club was excited.”라는 문장을 본 중3 학생이 관계대명사 앞에 있는 club을 선행사로 표시하고, 주어와 동사의 연결도 설명하지 못하는 장면이 있다. 관계대명사 who를 알고 있어도 문장 안에서 무엇을 꾸미는지와 주절의 중심이 무엇인지를 동시에 유지하지 못하면 교과서 본문, 변형문제, 서술형에서 같은 오류가 반복된다.
상계동중3영어과외에서는 관계대명사의 이름이나 용법을 다시 길게 암기하기보다, 학생이 실제로 어느 단어를 선행사로 잘못 잡았는지부터 확인한다. 특히 시험 후 오답 원인을 모두 ‘실수’라고 적는 학생이라면, 다음 문제를 풀 때 필요한 근거를 남기지 못하므로 오답 기록 방식부터 바꾼다.
상계동 중3 학생에게 나타나는 현재 학습 장면
관계대명사 단원을 배운 직후에는 who는 사람, which는 사물이라는 식으로 선택할 수 있다. 그러나 학교 프린트와 교과서 본문에서 관계절이 길어지면 바로 앞에 있는 명사를 선행사로 판단한다. 예를 들어 다음 문장에서 students가 아니라 club을 꾸민다고 생각하는 식이다.
The students who joined the club were excited.
이 문장의 관계대명사 who는 club이 아니라 students를 가리킨다. 주절의 주어는 The students이고, who joined the club은 그 학생들을 설명하는 관계절이다. 그런데 학생이 관계절 안의 명사 club에 동그라미를 치면 관계대명사가 무엇을 꾸미는지와 주절의 동사 were가 왜 복수인지가 함께 무너진다.
이 문제는 학원 진도와 학교 진도가 달라지면서 첫 학교 프린트가 누적되기 시작할 때 더 뚜렷해질 수 있다. 수업에서 배운 예문은 짧았지만 학교 자료에서는 본문 문장, 어휘 변형, 서술형 조건이 한꺼번에 제시된다. 따라서 관계대명사 규칙을 모르는 것보다 선행사와 주절을 동시에 붙잡고 읽는 경험이 부족한 상태에 가깝다.
‘실수’ 대신 오답이 발생한 위치를 남긴다
시험이 끝난 뒤 “선행사를 실수로 틀림”이라고만 쓰면 다음 학습에서 무엇을 고쳐야 하는지 알 수 없다. 상계동중3영어과외에서는 학생에게 다음 세 가지 중 어느 단계에서 판단이 어긋났는지 표시하게 한다.
- 관계대명사 바로 앞 단어를 선행사로 선택했는가
- 관계절 안의 동사와 주절의 동사를 구분하지 못했는가
- 선행사를 찾았지만 서술형 답안에 관계절의 의미나 주어 조건을 빠뜨렸는가
예를 들어 “club을 선행사로 표시함”은 단순 실수가 아니라 관계절 안의 명사에 시선이 고정된 오답이다. “were를 단수 동사로 고침”은 주절의 실제 주어를 확인하지 않은 구조 판단의 문제다. 이렇게 원인을 구체적으로 적어야 다음 문제에서 확인할 행동도 정해진다.
교과서 핵심문장 두 개로 시선을 분리하는 훈련
처음부터 관계대명사 문제가 많은 문제집을 풀지 않는다. 교과서에서 관계대명사가 포함된 핵심문장 두 개를 골라 문장 위에 표시한다. 관계대명사에서 선행사까지 선을 긋고, 관계절의 동사는 한 표시, 주절의 동사는 다른 표시로 구분한다.
학생은 문장을 눈으로만 읽지 않고 다음 순서로 말한다.
- “관계대명사는 여기서 시작한다.”
- “선을 따라가면 선행사는 이 명사다.”
- “관계절의 동사는 joined이고, 주절의 동사는 were다.”
- “주절의 주어는 students이므로 were와 연결된다.”
그다음 관계절을 괄호로 묶고 주절만 먼저 읽는다. “The students were excited.”가 남는지 확인한 뒤 관계절을 다시 삽입한다. 이 과정은 관계절 안의 명사를 선행사로 착각하는 학생이 문장을 한 덩어리로 밀어 읽지 않도록 돕는다.
서술형에서는 문장을 해석한 뒤 끝내지 않고, 선행사와 관계절이 포함되었는지 조건표에 직접 체크한다. 답안을 다시 쓸 때에는 관계대명사를 지우거나 임의로 문장을 두 개로 나누지 않고, 학교에서 제시한 조건을 유지한 채 주어와 동사의 연결을 먼저 확인한다.
다음 날에는 길어진 문장과 주어 변화로 확인한다
훈련 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것으로 종료하지 않는다. 다음 날에는 어휘와 문장 조건을 바꾼다.
The books that the teacher recommended were useful.
학생이 관계대명사 바로 앞의 teacher를 선행사로 잡지 않고 books까지 선을 연결하는지 확인한다. 이어서 주어를 복수에서 단수로 바꾼다.
The book that the teacher recommended was useful.
이때 선행사만 바뀌었는데 주절 동사도 함께 바뀐다는 점을 설명해야 한다. 관계절 안에 있는 teacher가 단수라는 이유로 주절 동사를 결정하지 않는지도 묻는다. 관계절이 길어져도 선행사, 관계절 동사, 주절 동사를 각각 표시할 수 있다면 이전 훈련을 유지한다.
마지막 검증은 새로운 교과서 문장이나 학교 프린트의 변형문제로 진행한다. 제한 시간 안에 선행사에 선을 긋고 주절을 복원한 뒤, 서술형 답안에 필요한 요소를 빠뜨리지 않는지 본다. 도움 없이 이 과정을 수행하지 못하면 관계대명사 전체를 처음부터 반복하지 않고, 선행사 찾기 또는 주절 복원처럼 막힌 단계만 다시 연습한다.
상계동 학교 일정에 맞춘 적용 시점
상계동에는 노원중학교, 노일중학교, 상경중학교, 상계중학교, 상원중학교, 수락중학교가 있으며 학교별 시험 범위와 수행평가 일정은 다를 수 있다. 같은 노원구의 학교 자료와 상계동 내 학교 자료도 구분해 확인해야 한다. 따라서 관계대명사 훈련은 시험 직전 한 번에 몰기보다 학교 프린트가 배부된 날, 교과서 본문 복습일, 서술형 점검일로 나누어 배치하는 편이 적절하다.
평일 귀가 시간이 늦은 학생이라면 긴 문제 세트보다 핵심문장 두 개의 표시와 다음 날 변형문장 한 개를 우선한다. 중요한 것은 문제 수가 아니라 관계대명사에서 선행사까지 연결하고, 관계절과 주절의 동사를 분리한 뒤, 새로운 문장에서도 같은 근거를 말할 수 있는지 확인하는 것이다.
자주 묻는 질문
관계대명사 앞에 있는 명사가 항상 선행사인가요?
항상 그렇지는 않다. 관계절 안에 이미 다른 명사가 있어도 문장 전체의 의미와 주절 구조를 확인해 무엇을 꾸미는지 판단해야 한다.
관계대명사 문제를 틀리면 문법 전체를 다시 공부해야 하나요?
그럴 필요는 없다. 선행사 판단, 주절 복원, 서술형 조건 누락 중 실제로 막힌 단계만 확인한 뒤 현재 학교 문장에 다시 적용한다.