보라동중3영어과외, 주어가 바뀌는 긴 문장에서 동사와 선행사를 함께 복구하는 연습
“The student who studies every day are ready for the test.”
이 문장을 본 한 중3 학생은 관계대명사 뒤에 있는 studies를 보고 주어가 복수라고 판단했고, 주절의 동사도 are로 골랐다. 문장 전체를 읽은 것처럼 보였지만 실제로는 관계절 안의 주어와 주절의 주어를 따로 유지하지 못한 상태였다. 보라동중3영어과외에서 먼저 확인해야 할 부분도 관계대명사의 이름을 외웠는지가 아니라, 주어가 바뀌는 순간 어느 동사가 어느 절에 속하는지 다시 세울 수 있는가이다.
관계대명사 앞 단어만 보는 습관
학생은 who나 which 바로 앞에 놓인 명사를 선행사로 표시한다. 그러나 관계절 안에 다른 명사가 길게 들어가면 그 명사를 선행사처럼 읽는다. 예를 들어 다음 문장에서 books를 선행사로 착각할 수 있다.
The teacher who recommends useful books helps students choose better materials.
이 문장에서 who가 꾸미는 대상은 books가 아니라 teacher다. recommends는 관계절의 동사이고, helps는 주절의 동사다. 학생이 두 동사를 한 문장 안에서 동시에 관리하지 못하면 주절의 동사 형태를 관계절 안의 명사에 맞추거나, 반대로 관계절의 동사를 주절 주어에 맞추게 된다.
이 문제는 중3 마지막 내신에서 더 뚜렷해진다. 교과서 본문, 학교 프린트, 변형문제를 한꺼번에 펼쳐 놓고 시험 준비 순서를 정해야 하는 시기에는 이미 아는 문법을 빠르게 적용해야 한다. 관계대명사 문제 하나를 오래 붙잡는 동안 서술형과 본문 근거 확인이 뒤로 밀리기도 한다. 따라서 과거 문법을 처음부터 다시 공부하기보다 지금 틀린 문장을 막은 선수개념만 확인하고 곧바로 현재 문제에 재적용해야 한다.
오답을 문장 안에서 다시 분리하는 방법
한 중3 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학생은 학교 프린트의 빈칸 문제에서 who 뒤의 students를 선행사로 잡고 동사를 복수형으로 쓴다. 처음에는 이를 단순한 개념 오류라고 말했지만, 풀이 과정을 다시 보니 관계대명사 앞 명사와 뒤 절의 명사를 구분하지 않았고, 주절 동사까지 한 번에 찾으려다 시간이 부족해졌다.
이때 오답 원인을 개념·조건·구조·시간 중 하나로 표시한다. “관계대명사를 몰랐다”라고 적는 대신 “구조 판단: 관계절 안의 명사를 선행사로 선택함”, “시간 손실: 주절 동사를 끝까지 확인하지 않음”처럼 기록한다. 원인이 확정되어야 훈련도 달라진다.
- 관계대명사에서 선행사까지 한 줄을 긋는다.
- 관계절의 시작과 끝을 괄호로 묶는다.
- 관계절의 주어와 동사는 동그라미, 주절의 주어와 동사는 네모로 표시한다.
- 관계절을 잠시 가리고 주절만 읽은 뒤, 다시 관계절을 넣어 의미를 확인한다.
- 동사 형태를 고르기 전에 “이 동사의 주어는 어느 절에 있는가?”를 말로 답한다.
예를 들어 다음 문장을 볼 때는 먼저 The teacher helps students를 세운다.
The teacher who recommends useful books helps students choose better materials.
그다음 who recommends useful books를 teacher를 설명하는 삽입 정보로 되돌린다. 이렇게 하면 books가 복수라는 사실이 helps의 형태를 결정하지 않는다는 점이 보인다. 단, 문장에 따라 선행사와 동사의 수가 달라질 수 있으므로 외운 공식만 적용하지 않고 실제 주어를 확인해야 한다.
낯선 어휘와 듣기 정보가 들어왔을 때
새 예문에서는 학생이 익숙한 단어만으로 구조를 판단하지 않도록 한다.
The device which records the students’ answers works without an internet connection.
학생이 students’ answers를 보고 works를 복수형으로 바꾸려 한다면, 먼저 who·which에서 선행사까지 선을 긋게 한다. which가 가리키는 것은 students가 아니라 device이며, records는 관계절의 동사, works는 주절의 동사라는 점을 다시 말하게 한다.
이 훈련은 듣기 정보 복구에도 연결된다. 듣기에서 관계절의 중간을 놓치면 학생은 들린 마지막 명사를 주어로 임의 복구하기 쉽다. 대화나 안내문을 들은 뒤 모든 단어를 받아쓰게 하기보다, 먼저 주절의 주어와 동사를 복구하고 그 사이에 들어간 관계절의 정보를 별도로 채우게 한다. 들리지 않은 부분을 추측으로 이어 붙이지 않고, “누가 무엇을 하는가”와 “어떤 대상을 설명하는가”를 나누어 확인하는 습관이다.
같은 문제를 맞힌 뒤에도 남겨 두는 검증
훈련 직후 원문을 다시 풀어 맞히는 것만으로 종료하지 않는다. 하루 뒤에는 주어를 바꾸고 어휘를 바꾼 문장을 제시한다. 예를 들어 The device를 The machines로, 관계절 안의 명사를 단수형으로 바꾸어도 학생이 주절 동사를 새 주어에 맞게 선택하는지 확인한다. 관계절이 문장 뒤쪽으로 길어지거나 접속사 일부를 가린 조건도 사용한다.
듣기에서는 한 번 들은 뒤 주절의 주어와 동사만 적고, 두 번째 재생에서 관계절의 설명을 덧붙인다. 서술형에서는 선행사에 밑줄을 긋고 관계절과 주절의 동사를 표시한 뒤 문장을 직접 다시 쓴다. 시간 제한을 두었을 때도 마지막 명사에 끌리지 않고 구조를 설명할 수 있어야 독립 적용으로 본다.
시험 전에는 새 선행교재를 무작정 추가하기보다 학교 프린트에서 아직 구조 표시를 하지 않은 문장을 우선 선택한다. 귀가 후 과제량과 시험 준비 순서를 점검할 때도 관계대명사 문제를 많이 푸는 것보다, 한 문장을 도움 없이 분리하고 다음 날 다른 조건에서 다시 세우는지 확인하는 편이 효율적이다. 보라동의 나곡중학교와 보라중학교 자료를 중심으로 보되, 구갈중학교·구성중학교·동백중학교는 같은 기흥구의 참고 학교일 뿐 보라동 소재 학교로 단정하지 않는다. 지역보다 중요한 것은 학생이 실제로 사용하는 학교자료에서 이 구조 판단을 독립적으로 유지하는가이다.
자주 묻는 질문
관계대명사 문제를 많이 풀면 해결되나요?
문항 수보다 선행사, 관계절 동사, 주절 동사를 매번 분리하는지가 중요합니다. 같은 문제를 반복하기보다 주어와 어휘를 바꾼 새 문장에서 적용해야 합니다.
중1·중2 문법을 모두 다시 해야 하나요?
그럴 필요는 없습니다. 현재 문장의 주어와 동사를 찾는 데 필요한 부분만 확인한 뒤, 바로 중3 학교자료의 긴 문장에 다시 적용하고 새 조건에서도 유지되는지 확인합니다.