용인중3영어과외, 긴 문장 속 to와 -ing를 문단의 흐름으로 판단하는 연습
처음 보는 영어 지문에서 한 학생이 빈칸 앞에 있는 to와 -ing를 잠시 바라보다가, 익숙하게 보였던 형태를 그대로 고르는 경우가 있다. 문장 전체를 읽고도 앞 동사가 어떤 형태를 요구하는지, 빈칸이 문장에서 어떤 역할을 맡는지 확인하지 않은 채 답을 정하는 것이다. 특히 기말고사 준비로 교과서 본문, 학교 프린트, 변형문제가 한꺼번에 겹치고 제한 시간이 생기면 이 판단 생략이 더 자주 나타난다.
모양을 고르는 습관이 문단 이해까지 흔드는 순간
예를 들어 다음과 같은 문장을 만났다고 하자.
Many students decided to join the project after reading the notice.
이 문장에서 decided 뒤에는 무엇을 하기로 결정했는지가 이어지므로 to join이 자연스럽다. 반면 다른 문장에서 enjoy 뒤에 활동을 나타내야 한다면 enjoying처럼 동명사 형태가 필요할 수 있다. 중요한 점은 to와 -ing를 단순히 한쪽은 미래, 다른 쪽은 진행으로 외우는 것이 아니다. 앞 동사가 요구하는 형태와 빈칸이 문장 안에서 명사처럼 쓰이는지, 수식이나 절의 일부인지 함께 확인해야 한다는 데 있다.
긴 수식어가 앞뒤에 붙으면 학생은 문장 핵심을 놓친다. The students who had finished the first part of the activity wanted to continue working with their partners. 같은 문장에서 wanted와 이어지는 핵심은 to continue인데, 중간의 관계절과 긴 표현에 시선이 묶이면 익숙한 working을 먼저 고를 수 있다. 이때의 오답은 단순 암기 부족이 아니라 문장 자리를 분리하지 못한 구조 판단의 오류다.
용인 중3의 시험 준비에서 확인해야 할 지점
용인 지역 중3 학생들은 학교별 자료를 따로 확인해야 하며, 고림중학교·고진중학교·구갈중학교·구성중학교·나곡중학교·남사중학교를 모든 세부 생활권의 동일한 통학권이나 동일한 시험 조건으로 일반화할 수는 없다. 다만 구갈동, 동백동, 마북동, 보라동, 보정동, 상하동 등 생활권에 따라 이동 시간이 달라질 수 있고, 기말고사 기간에는 학교 과제와 이동 부담이 겹쳐 문제를 읽는 확인 시간이 줄어들 수 있다.
이때 필요한 것은 to부정사와 동명사 목록을 다시 길게 외우는 일이 아니다. 현재 틀리는 문장에서 앞 동사와 빈칸의 자리를 확인하고, 그 판단을 새로운 문장과 듣기 자료에서도 유지하는지 살피는 과정이다. 고등학교 진학을 앞둔 시기에는 한 문법 항목을 아는 것보다 처음 보는 문장에서도 근거를 찾아 선택하는 능력이 더 직접적인 전환 기준이 된다.
한 문장을 세 칸으로 나누어 읽기
학습할 때는 문장을 처음부터 끝까지 여러 번 읽게 하기보다 다음 세 부분을 직접 표시하게 한다.
- 빈칸 앞의 동사에 밑줄을 긋는다.
- 빈칸이 주어, 목적어, 보어, 수식어 중 어디에 놓였는지 괄호로 표시한다.
- to와 -ing 중 선택한 형태 옆에 앞 동사와 문장 자리라는 두 근거를 짧게 적는다.
가령 She avoided ___ the answer too quickly.를 풀 때는 avoided를 먼저 표시하고, 빈칸이 동사의 목적어 자리에 있음을 확인한 뒤 answering을 고른다. 반대로 He promised ___ the report by Friday.에서는 promised 뒤의 내용을 확인하고 to finish를 선택한다. 학생이 답만 맞혔다면 끝내지 않고 “왜 이 형태인가?”를 한 문장으로 말하게 한다.
긴 수식어가 있는 문제에서는 먼저 핵심 뼈대를 복원한다. The student who had practiced the speech several times decided to present it first.에서 The student decided를 먼저 묶고, who had practiced the speech several times는 잠시 괄호로 밀어 둔다. 그 다음 decided 뒤의 자리를 확인한다. 이렇게 하면 문장 전체의 지칭과 논리 흐름을 놓치지 않으면서도 형태 선택을 앞 동사와 연결할 수 있다.
시간 제한이 있을 때 생기는 연쇄 실수
시험에서는 한 문항을 오래 고민하다가 듣기나 서술형의 확인 절차를 생략하는 경우도 나타난다. 처음에는 to와 -ing 중 하나를 근거 없이 고른 작은 실수였지만, 듣기에서는 다음 질문의 핵심 표현을 놓치고, 뒤에서 들린 단서를 앞 문항의 답으로 잘못 연결할 수 있다. 따라서 시간을 줄이는 훈련은 무작정 빨리 푸는 방식이 아니라 확인 순서를 짧게 고정하는 방식이어야 한다.
연습할 때는 시간 단서가 있는 대화문을 사용한다. 빈칸 앞 동사에 표시하고 문장 자리를 확인한 뒤 형태를 고르는 데 20초를 준다. 답을 고른 후에는 정답 번호만 말하지 않고 “앞 동사 때문에”, “목적어 자리이기 때문에”처럼 근거를 말한다. 듣기 자료라면 한 번 들은 뒤 놓친 표현을 전부 받아쓰게 하지 않고, to와 -ing가 포함된 문장과 그 앞뒤 단서만 다시 듣게 한다. 이후 대화의 다음 정보가 무엇을 가리키는지 한 문장으로 연결한다.
가정한 학습 장면과 수정 과정
한 중3 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학생은 After the students finished preparing the materials, they decided ___ the experiment again.에서 repeating을 골랐다고 하자. 학생은 repeating이 활동을 나타내는 말이라서 맞다고 설명했지만, decided가 있는 주절과 빈칸의 위치는 확인하지 않았다.
먼저 After the students finished preparing the materials를 시간 부사절로 묶고, 주절을 they decided ___로 줄인다. 그 다음 decided 뒤에 결정한 행동이 이어진다는 점을 말하게 한다. 이 과정을 거쳐 to repeat을 다시 쓰고, 왜 repeating이 이 문장에서는 근거가 약한지 설명하게 한다. 이후 주어를 the teacher로 바꾸고, 목적어를 the test로 바꾼 문장을 직접 만든다.
오답 노트에도 정답만 적지 않는다. ‘앞 동사 미확인’, ‘긴 수식어에 시선이 묶임’, ‘문장 자리 미판단’ 중 실제 원인을 하나 고르고, 다음 문제에서 먼저 표시할 부분을 적는다. 선수 문법이 필요한 경우에도 to부정사와 동명사의 전체 체계를 처음부터 다시 시작하지 않고, 현재 문제를 막은 동사 몇 개와 문장 자리만 확인한 뒤 곧바로 새 문장에 적용한다.
일주일 뒤, 외운 예문과 다른 문제로 확인하기
같은 문제를 바로 다시 맞히는 것만으로는 독립 적용을 확인하기 어렵다. 일주일 뒤에는 지문 주제와 어휘를 바꾸고, 주어와 앞 동사의 위치도 달리한 문제를 제시한다. 예를 들어 학교 프린트의 프로젝트 문장을 공부했다면 새로운 환경 보호 지문이나 안내문에서 consider, hope, finish 등이 포함된 문장을 선택하게 한다.
이번에는 제한 시간을 짧게 정하되, 답을 고르기 전에 빈칸 앞 동사와 문장 자리를 표시해야 한다. 이어서 한 문항은 듣기로 제시하고, 한 문항은 조건형 서술형으로 바꾼다. 학생이 익숙한 예문을 기억해 답하는 것이 아니라 새로운 문장에서도 앞 동사와 자리라는 근거를 찾아야 성공으로 본다. 학교자료의 문장이 달라져도 같은 확인 절차를 사용하고, 듣기에서 놓친 정보가 생겼을 때 앞뒤 문장으로 다시 복구한다면 이 학습 공백은 다음 문법 항목으로 넘어갈 수 있다.
자주 묻는 질문
to와 -ing를 모두 외워야 하나요?
자주 쓰이는 앞 동사와 학교자료의 표현은 확인해야 하지만, 목록 암기만으로 끝내지 않습니다. 실제 문장에서 앞 동사와 빈칸의 역할을 함께 확인해야 합니다.
시간이 부족하면 표시 과정을 생략해도 되나요?
표시는 길게 적는 작업이 아닙니다. 앞 동사에 밑줄을 긋고 문장 자리를 짧게 표시하는 절차를 반복해 시험 중에도 빠르게 실행할 수 있게 만드는 것이 목적입니다.