인창동중2영어과외, 대명사 지칭과 시제 혼동을 현재 오답에서 바로잡기
“When Mina met Jisu, she was carrying a heavy bag.”라는 문장에서 she가 누구인지 묻자, 한 학생은 문장 앞에 먼저 나온 이름을 그대로 답했다. 그러나 뒤 문장에 “Jisu had a heavy bag”이 이어지면 답이 달라질 수 있다. 중2 영어에서는 단어 뜻을 아는 것만으로는 부족하다. 대명사가 가리키는 대상과 사건이 일어난 시점을 문장과 문단 안에서 함께 확인해야 한다.
인창동중2영어과외에서 다루는 이 문제는 중1 문법을 처음부터 다시 배우는 과정이 아니다. 중1에서 배운 인칭대명사, 시제, 동명사와 진행형의 구분이 중2 교과서 본문, 학교 프린트, 내용일치 문제, 서술형에 동시에 사용될 때 어디서 판단이 끊기는지를 찾아 현재 오답에 연결한다.
본문을 기억하지만 대명사의 근거를 찾지 못하는 장면
예를 들어 한 학생이 교과서 본문의 인물과 사건을 줄거리로는 설명한다. 하지만 선택지에서 “They gave the book to him.”이라는 문장이 나오면 they와 him이 각각 누구를 가리키는지 본문에서 표시하지 않고, 내용이 대략 맞는다는 이유로 정답을 고른다. 선택지를 검토할 때도 사람 이름, 장소, 물건이 바뀌었는지 먼저 보지 않고 익숙한 문장을 기억해 판단한다.
이때 틀린 원인은 단순한 암기 부족으로 한정되지 않는다. 문단 앞부분의 선행사와 뒤에서 반복되는 대명사를 연결하는 과정이 끊긴 것이다. 특히 두 명의 인물이 번갈아 행동하거나, 한 문장 안에 he, him, his가 함께 나오면 주어와 목적어를 바꾸어 읽는다. 내용일치 문제에서 정답 근거 문장을 찾지 못하는 이유도 여기에 있다.
Jina met Sora after school. She showed Sora a picture that she had taken during the trip.
이 문장을 읽을 때 She와 두 번째 she를 모두 같은 사람으로 단정하면 안 된다. 누가 보여 주었는지, 누가 사진을 찍었는지 앞뒤 문장의 행동 주체와 의미를 대조해야 한다. 본문에 인물이 더 등장하면 대명사의 형태만 보는 것이 아니라 동사의 의미와 사건 순서까지 확인해야 한다.
중1 누적공백을 현재 문장에서 역추적하는 방법
중1 공백이 의심된다고 해서 인칭대명사 전체 단원을 다시 공부하게 하지 않는다. 먼저 현재 틀린 문장에서 대명사가 문장 성분으로 어떤 역할을 하는지 확인한다. He는 주어 자리인지, him은 동사나 전치사 뒤 목적어 자리인지, his는 뒤의 명사를 꾸미는지 표시한다. 그다음 해당 대명사가 가리킬 수 있는 명사를 문단 앞에서 동그라미로 묶고, 수와 의미가 맞는 후보만 남긴다.
- 대명사에 밑줄을 긋고 주어·목적어·소유 관계를 표시한다.
- 앞 문단에서 후보 명사를 찾아 화살표로 대명사와 연결한다.
- 대명사를 후보 명사로 바꾸어 읽었을 때 문맥이 자연스러운지 확인한다.
- 선택지의 인물, 물건, 행동 중 무엇이 원문과 달라졌는지 근거 문장에 표시한다.
학생이 “앞에 먼저 나온 명사라서 답했다”고 말하면, 그 판단을 바로 정답으로 교정하지 않는다. “그 명사가 주어 역할을 할 수 있는가?”, “뒤 동사의 행동 주체와 맞는가?”, “다음 문장의 사건과 연결되는가?”를 차례로 말하게 한다. 이렇게 해야 대명사 문제를 감으로 고르는 습관이 문장 근거를 확인하는 행동으로 바뀐다.
시간 표현을 찾고도 시제를 섞는 이유
대명사 지칭을 확인하다 보면 시제 오답도 함께 드러난다. 한 학생은 yesterday, last year 같은 시간 표현에 밑줄은 잘 긋지만, 동사는 익숙하게 보았던 현재완료 예문처럼 선택한다. 반대로 since나 for가 있는 문장에서는 현재완료를 고르면서도 뒤에 특정 과거 시점이 함께 있는지 확인하지 않는다.
Tom has visited the museum last Saturday, and he told me that he enjoyed it.
이 문장에서는 last Saturday가 끝난 과거 시점을 가리키므로 has visited를 그대로 선택할 수 없다. 또 he가 Tom을 가리키는지, 다른 인물을 가리키는지는 뒤의 발화 주체와 문맥을 함께 봐야 한다. 시간 단서만 찾고 문장 전체의 사건 관계를 연결하지 않으면 대명사와 시제가 각각 따로 맞아 보여도 답은 틀릴 수 있다.
모양이 같은 -ing를 문장 역할로 구별하기
학교자료를 다시 풀 때는 -ing가 보인다는 이유로 모두 진행형이라고 표시하지 않는다. 먼저 -ing 앞에 be동사가 있는지, 문장 안에서 명사처럼 주어·목적어 역할을 하는지 확인한다.
- Reading books helps me understand other people.에서 Reading은 문장의 주어인 동명사다.
- They are reading books in the library.에서 are reading은 현재 진행 중인 행동을 나타낸다.
학생은 두 문장에서 -ing에 동그라미만 치지 않고, 첫 문장에서는 주어에 괄호를 치고 두 번째 문장에서는 are reading을 하나의 동사 덩어리로 묶는다. 이후 대명사가 등장하면 “누가 읽는가”를 다시 확인해 주어와 대명사의 지칭 관계를 연결한다.
학교자료를 교차 적용하는 검증 과정
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 주말에 교과서 본문과 학교 프린트의 누적오답을 펼친다. 먼저 본문에서는 대명사마다 선행사 화살표를 그리고, 프린트에서는 같은 구조의 새 문장을 골라 주어와 동사에 표시한다. 정답을 외우는 대신 선택지마다 “누가 무엇을 했는가”, “대명사가 가리키는 대상은 무엇인가”, “시간 표현과 동사 형태가 맞는가”를 짧게 적는다.
검증은 같은 문장을 다시 맞히는 것으로 끝내지 않는다. 다음 날 이름을 바꾼 문장, 선행사를 뒤쪽에 배치한 문장, 시간 표현을 last Sunday에서 since 2023으로 바꾼 문장을 제시한다. 여기에 Reading과 is reading을 섞어 주고, 새로운 본문에서 내용일치 선택지를 고르게 한다. 학생이 대명사에 연결선을 먼저 긋고, 시간 단서와 동사 형태를 함께 확인한 뒤 근거 문장을 표시한다면 새로운 조건에서도 같은 판단 절차를 적용하는지 관찰할 수 있다.
인창동에는 동구중학교와 인창중학교가 있으며, 갈매중학교·교문중학교·구리여자중학교는 같은 구리시의 참고 학교로 구분된다. 학교별 시험 범위나 수행평가 일정은 실제 안내 자료를 기준으로 확인해야 하므로, 학습 계획을 세울 때는 해당 학교의 교과서·프린트 범위와 학생의 평일 귀가 시간을 함께 놓고 대명사 지칭, 시제, -ing 구분이 포함된 문제부터 역추적하는 방식이 적절하다.
자주 묻는 질문
대명사 문제를 틀리면 중1 문법을 전부 다시 해야 하나요?
아니다. 현재 틀린 문장에서 대명사의 성분과 선행사 연결이 막힌 부분만 찾아 바로 다음 문제에 적용한다.
본문 내용을 외우면 내용일치 문제를 풀 수 있나요?
암기만으로는 부족하다. 선택지의 인물·행동·시간을 본문 근거 문장과 직접 연결해야 한다.
-ing가 나오면 어떻게 먼저 판단하나요?
앞에 be동사가 있는지 확인하고, 없으면 주어·목적어처럼 명사 역할을 하는지 문장 성분을 표시한다.