초월읍중2영어과외, 접속사와 대명사 지칭 관계를 함께 읽는 연습
“Although the machine was old, it worked well because it had been carefully repaired.”라는 문장에서 접속사 뜻은 모두 알고 있어도, 앞뒤 절이 대조인지 원인인지 설명하지 못하고 it이 무엇을 가리키는지 답하지 못하는 중2 학생이 있다. 초월중학교 중2 영어에서는 중1처럼 문장 하나의 규칙만 묻는 문제가 줄고, 학교 본문과 프린트의 문단을 연결해 읽거나 서술형 근거를 찾아야 하는 장면이 늘어난다.
초월읍에는 초월중학교가 있으며, 같은 광주시의 참고 학교로 경안중학교, 경화여자중학교, 곤지암중학교, 광수중학교가 있다. 이 학교들이 초월읍 소재 학교라는 뜻은 아니다. 학교별 시험 범위와 수행평가 일정은 실제 안내문을 확인해야 하며, 초월역과 초월물류단지 주변 생활권에서 평일 귀가 시간이 달라질 수 있다는 점까지 함께 놓고 학습 순서를 조정하는 것이 현실적이다.
뜻을 아는 것과 문단의 관계를 설명하는 것은 다르다
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 학교 프린트에서 다음 문장을 읽고 접속사에 밑줄을 긋는다.
Jina wanted to join the club, but she could not because she had to take care of her brother.
학생은 but을 ‘하지만’, because를 ‘때문에’라고 해석한다. 그러나 “무엇과 무엇이 대조되는가?”, “무엇이 무엇의 원인인가?”라고 물으면 Jina가 동아리에 참여하고 싶어 한 일과 참여하지 못한 일이 대조된다는 점, 동생을 돌봐야 했던 일이 참여하지 못한 이유라는 점을 문장 구조로 말하지 못한다. 접속사 뜻을 외운 뒤 앞뒤 절의 관계를 확인하지 않았기 때문이다.
대명사에서도 비슷한 오답이 나온다.
The students visited the science museum after it opened a new exhibition. They enjoyed it very much.
it을 앞에서 가장 가까운 명사인 museum으로만 고르거나, 두 번째 it을 exhibition으로 단정한다. 하지만 문맥상 첫 번째 it은 과학 박물관이 새 전시를 열었다는 내용에서 museum을 가리키는지, 전시를 가리키는지 문장 구조와 의미를 함께 확인해야 한다. 두 번째 it 역시 학생들이 무엇을 즐겼는지 앞 문장과 뒤 문장의 내용을 연결해 판단해야 한다.
학교 프린트에서 본문과 문제집을 연결하는 순서
초월읍중2영어과외에서 이 문제를 다룰 때 접속사 목록이나 대명사 종류를 다시 길게 외우는 데서 시작하지 않는다. 먼저 학교 프린트의 문단을 세 줄 단위로 나누고, 각 문장에 다음 표시를 한다.
- 접속사에 동그라미를 치고 앞 절과 뒤 절을 각각 괄호로 묶는다.
- 두 절 사이에 원인, 대조, 시간, 조건 중 어떤 관계인지 우리말 한 단어로 적는다.
- 대명사에는 화살표를 그어 앞 문장의 후보 명사와 연결한다.
- 후보가 둘 이상이면 수와 성, 문장 의미, 앞뒤 사건의 흐름을 차례로 확인한다.
예를 들어 She was tired, so she went home early.에서는 첫 번째 she가 누구인지 본문에서 찾고, so 앞의 상태와 뒤의 행동을 원인과 결과로 연결한다. 그다음 문제집의 내용일치 문항에서 선택지의 문장을 읽을 때도 단순히 비슷한 단어를 찾지 않고, “이 선택지는 어느 문장과 연결되는가”를 표시한다. 본문에 나온 명사를 다른 대명사로 바꾼 선택지라면 화살표를 다시 그어 지칭 대상을 검증한다.
중1 누적공백이 발견되더라도 대명사 전체 문법을 처음부터 다시 공부하지 않는다. 현재 문장에서 주어와 목적어를 구별하지 못해 it의 대상을 놓치는 경우라면, 해당 문장의 성분 표시만 먼저 한다. 접속사의 기본 뜻을 몰라서가 아니라 관계를 확인하지 않는 것이 문제라면, 접속사 암기표보다 앞뒤 절을 나누는 훈련을 우선한다.
맞힌 문제의 근거를 말하게 하는 훈련
처음에는 문단 안 지칭 관계를 정확히 추적하도록 정답을 고르게 한다. 하지만 정답 번호만 맞히면 통과시키지 않는다. 학생은 답 옆에 “첫 번째 it은 앞 문장의 무엇을 가리킴”, “because 뒤 절은 앞 절의 이유”처럼 근거를 한 문장으로 적는다. 접속사 문제에서는 접속사를 지운 뒤 두 절만 남겨 관계를 말하게 하고, 대명사 문제에서는 대명사를 선행사로 바꾸어 문장을 다시 읽게 한다.
그다음 같은 어근의 품사가 섞인 학교 프린트 빈칸에서는 먼저 빈칸에 필요한 품사를 적는다. 명사를 가리키는 대명사인지, 동작을 설명하는 동사인지, 앞 절과 뒤 절을 잇는 접속사인지 판단한 뒤 같은 어근의 형태 중 하나를 고른다. 이렇게 해야 단어의 모양만 보고 고르는 습관을 줄일 수 있다.
예를 들어 The program was difficult, but it helped students improve their speaking.를 읽을 때 학생은 but 앞뒤를 대조로 표시하고, it을 program에 연결한다. 이후 문제집에서는 program을 activity로 바꾸거나, but을 although로 바꾼 문장을 제시한다. 학생은 접속사의 위치가 달라져도 두 절의 관계를 다시 확인하고, 대명사가 문장 앞이 아닌 뒤 수식어와 함께 나타나도 선행사를 찾는다.
다음 날과 새로운 조건에서 확인하는 변화
훈련 직후 같은 문제를 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날에는 어휘와 주어를 바꾼 새 문장을 제시한다.
Although the library was small, it offered many useful books because the residents donated them.
학생은 although 뒤 절과 주절을 대조로 묶고, because 뒤 절을 원인으로 표시한다. it이 library를 가리키는지 확인한 뒤 them은 books를 가리킨다는 근거를 적는다. 다음에는 수식어 위치를 바꾼 문장이나 대명사가 문단 중간에 나오는 지문을 읽게 한다. 접속사 앞뒤가 한 문장 안에 있지 않고 두 문장에 나뉘어도 관계를 말할 수 있는지 확인한다.
학교 프린트의 본문을 활용한 서술형에서는 “주인공이 왜 박물관에 가지 않았는가”처럼 질문을 바꾼다. 학생은 답을 외워 쓰지 않고 because가 포함된 근거 문장을 찾아 대명사를 실제 인물이나 사물의 이름으로 바꾸어 작성한다. 수행평가에서 대본에 없는 질문이 나왔을 때도 배운 표현을 조합해 답하면서, 대명사를 모호하게 반복하지 않고 지칭 대상을 분명히 말하는지 살핀다.
첫 중간고사 3주 전이라면 과거형과 현재완료의 시간 감각을 새로 구분해야 하는 시기와 겹칠 수 있다. 이때도 접속사·대명사 훈련과 분리해 무작정 범위를 넓히지 않는다. After he visited the museum, he has written a report처럼 시간 관계와 시제가 함께 섞인 문장에서 먼저 사건 순서를 표시하고, 현재완료가 가리키는 현재와 연결된 결과를 확인한다. 학교 시험 범위, 프린트 배부일, 수행평가 준비, 평일 귀가 시간을 확인한 뒤 이런 복합 문장을 짧게 나누어 배치하는 방식이 초월중학교 중2 영어 학습의 실제 점검에 적합하다.
자주 묻는 질문
접속사와 대명사를 따로 공부하면 안 되나요?
기본 뜻을 익힐 때는 나누어도 되지만, 학교 본문과 서술형에서는 두 요소가 함께 작동한다. 절의 관계를 파악한 뒤 대명사의 대상을 찾아야 문단의 의미가 정확해진다.
대명사의 선행사가 바로 앞 명사면 정답인가요?
항상 그렇지는 않다. 수와 성, 문장 성분, 앞뒤 내용의 의미를 함께 확인하고 화살표로 근거를 남겨야 한다.
다음 날에도 같은 오답을 반복하면 어떻게 하나요?
정답을 다시 외우게 하지 말고, 새로운 어휘와 주어를 넣은 문장에서 절을 괄호로 나누고 대명사의 선행사를 직접 표시하게 한다. 같은 절차를 새 문장에 적용하는지가 핵심이다.