경안동중2영어과외, 대명사 지칭과 to부정사 역할을 함께 읽는 서술형 훈련
“Jina visited the museum with her brother. She wanted to learn more about art.”라는 문장에서 한 중2 학생이 She를 박물관으로 해석하고, to learn을 보자마자 “배우다”라는 뜻만 적은 장면을 가정해 보자. 단어 뜻을 몰라서만 생긴 오답은 아니다. 앞 문장의 명사 중 무엇이 대명사의 선행사인지, to learn이 문장 안에서 어떤 역할을 하는지 동시에 확인하지 않았기 때문에 서술형 조건에서 답이 흔들린다.
경안동의 지역 내 중학교로 확인되는 학교는 광주중학교다. 경안중학교, 경화여자중학교, 곤지암중학교, 광수중학교는 같은 광주시의 참고 학교이며 경안동 소재 학교로 구분하지 않는다. 이편한세상광주역아파트 등이 확인되는 경안동 생활권에서는 통학과 과제 시간을 함께 고려해 시험범위가 발표된 뒤 짧은 문장을 정확히 분석하고 다음 날 변형 문제로 확인하는 방식이 현실적이다. 다만 학교별 시험 난도나 출제경향을 단정하지 않고, 현재 중2 영어에서 나타나는 문장 적용 문제 자체에 초점을 둔다.
뜻을 외웠는데 지칭 관계가 틀리는 이유
중1에서 대명사와 to부정사의 기본 모양을 배웠더라도 중2 본문에서는 이 요소들이 문단 안에서 함께 움직인다. 한 문장에 주어, 목적어, 수식어가 길게 붙고 다음 문장에서 it, they, this가 앞의 내용을 가리킨다. 이때 학생은 대명사를 가장 가까운 명사에 연결하거나, 답지에서 본 번역을 기억해 문장 구조를 건너뛴다.
예를 들어 다음 문장을 보자.
Minho showed his sister a robot that he made to help elderly people.
학생은 that을 단순히 “그것”이라고 옮기고, he를 robot으로 연결하기도 한다. 그러나 he는 사람인 Minho를 가리키며, that은 앞의 a robot을 꾸민다. to help elderly people은 로봇을 만든 목적을 나타내는 덩어리다. to help의 뜻만 외우면 “돕기 위해”라고 번역할 수 있지만, 누구의 목적이고 무엇을 설명하는지까지 연결해야 서술형 문장에 적용할 수 있다.
답지를 본 직후에는 맞게 이해한 것처럼 보여도, 답지를 가리고 다시 풀면 to help를 목적어처럼 쓰거나 문장의 주어를 바꾼다. 특히 “문장에서 it이 가리키는 말을 쓰시오”, “밑줄 친 부분을 조건에 맞게 바꾸시오” 같은 문제에서 선행사와 to부정사의 역할을 따로 처리하면서 한 조건을 빠뜨린다.
문단 안에서 대명사와 to부정사를 분리해 표시하기
먼저 문장을 읽자마자 번역하지 않고 표시한다. 사람 이름과 사물 명사에는 동그라미를 치고, he, she, it, they, this, that에는 화살표를 그어 가능한 선행사를 연결한다. 화살표를 그을 때는 단순히 가까운 명사를 고르지 않고 성격과 수를 확인한다. 사람을 가리키는지, 사물을 가리키는지, 앞 문장 전체 내용을 가리키는지도 함께 적는다.
- he, she, they: 사람 또는 사람들인지 확인한다.
- it, this, that: 사물인지 앞 문장 전체 내용인지 확인한다.
- 선행사가 문장 밖에 있으면 바로 앞 문장까지 거슬러 올라가 같은 대상을 찾는다.
그다음 to부정사 덩어리를 괄호로 묶는다. 예를 들어 to help elderly people처럼 목적어까지 함께 묶은 뒤, 문장에서 명사를 꾸미는지, 동작의 목적을 나타내는지, 주어나 목적어 자리에 해당하는지 설명하게 한다. “무슨 뜻인가?”에서 멈추지 않고 “무엇을 설명하는가?”를 말해야 한다.
한 중2 학생의 학습 장면을 가정해 보면, 다음과 같은 표를 직접 작성할 수 있다.
- Minho: 사람, 주어
- a robot: 사물, 목적어
- that: a robot을 꾸미는 관계 표현
- he: Minho를 가리키는 대명사
- to help elderly people: 로봇을 만든 목적을 설명하는 덩어리
이후 원문을 가리고 “he가 가리키는 말은 무엇인가?”, “to help elderly people은 누구의 행동 목적을 나타내는가?”를 문장으로 답하게 한다. 답이 맞더라도 근거가 되는 앞부분에 밑줄을 긋지 못하면 다시 문단을 확인한다.
외운 문장을 조건에 맞게 바꾸는 과정
서술형에서는 본문 문장을 그대로 기억하는 것보다 지칭 관계를 유지하며 조건을 바꾸는 능력이 필요하다. 원문이 “Minho made a robot to help elderly people.”라면 조건에 따라 주어를 Sora로 바꾸고, 목적을 to guide visitors로 바꿀 수 있어야 한다.
Sora made a robot to guide visitors.
이때 학생은 Sora로 주어를 바꾼 뒤 he를 그대로 남기거나, to guide visitors를 문장 앞에 놓으면서 쉼표와 주어 관계를 확인하지 않는다. 따라서 영작 전에는 조건을 세 칸으로 나눈다.
- 주어가 바뀌었는가?
- 대명사의 선행사가 새 주어와 맞는가?
- to부정사의 동작과 목적어가 조건에 맞는가?
문장을 쓴 뒤에는 한국어 뜻을 다시 적기보다 화살표와 괄호를 재표시한다. 새 주어가 여성인데 he가 남아 있지는 않은지, it이 사람을 가리키고 있지는 않은지, to부정사가 꾸미는 명사와 목적을 잘못 연결하지 않았는지 확인한다.
다음 날 다른 자료에서 적용되는지 확인하기
훈련 직후 같은 문장을 다시 맞히는 것만으로는 충분하지 않다. 다음 날 학교 프린트나 새 지문에서 어휘와 주어를 바꾼 문장을 제시한다.
Yuna bought a camera that her father recommended to record local festivals. She used it during the event.
학생은 her father, that, to record local festivals, She, it을 각각 표시하고, it이 무엇을 가리키는지 근거를 붙여 답한다. 이어서 Yuna를 Two students로 바꾸고 She를 They로 바꾸게 한다. 목적을 to interview visitors로 바꾼 뒤에도 주어와 대명사의 수가 함께 바뀌는지 확인한다.
또 다른 지문에서는 this가 바로 앞의 명사가 아니라 앞 문장 전체의 행동을 가리킬 수 있도록 구성한다. 학생이 화살표를 한 단어에만 연결하지 않고 “앞 문장 전체”라고 표시하는지 살핀다. 발표나 수행평가와 연결할 때는 예상하지 않은 질문을 던진다. “Why did Yuna buy the camera?”라는 질문에 학생이 본문 문장을 통째로 암기해 말하는 대신 “She bought it to record local festivals.”처럼 대명사와 to부정사를 새로운 문장으로 조합하는지 확인한다.
이 과정에서 중1 누적공백이 발견되더라도 대명사 전 범위를 다시 시작하지 않는다. 현재 문장에서 막힌 인칭·수 일치, 목적어와 수식 관계처럼 실제 오답을 만든 선수개념만 짧게 역추적한 뒤 곧바로 중2 본문과 서술형 문장에 다시 적용한다. 경안동중2영어과외의 핵심도 외운 문장을 늘리는 데 있지 않고, 선행사를 바꾸고 조건을 추가해도 문장 안의 관계를 스스로 찾아 쓰는 데 있다.