경안동중3영어과외, 대명사가 가리키는 근거를 문단에서 다시 찾는 연습
“It was difficult, but they decided to continue.”
이 문장을 읽은 뒤 한 중3 학생은 it이 무엇을 가리키는지, they가 누구인지 설명하지 못한 채 해석만 적었다. 문장 자체는 읽었지만 앞 문장과 뒤 문장을 연결해 지칭 대상을 확인하는 과정이 빠져 있었던 것이다. 학원 선행으로 진도는 앞서가도 학교 현행 자료의 수행평가나 서술형에서 이런 대명사 지칭 문제가 남으면, 처음 보는 지문을 혼자 설명할 때 답의 근거를 찾지 못하게 된다.
완료한 분량과 해결한 내용을 구분해야 하는 시점
경안동의 중3 학생이 기말고사를 준비할 때는 교과서 본문, 학교 프린트, 수행평가 자료가 한꺼번에 겹칠 수 있다. 경안동 주소 기준으로 확인되는 중학교는 광주중학교이며, 경안중학교·경화여자중학교·곤지암중학교·광수중학교는 같은 광주시 내 참고 학교다. 특정 학교의 시험 경향을 단정할 수는 없지만, 통학과 과제 시간이 함께 늘어나는 시기에는 진도 순서대로만 공부하다가 실제로 혼자 설명하지 못한 학교자료가 뒤로 밀리기 쉽다.
이때 학생은 문제를 푼 개수나 읽은 페이지에는 표시하지만, “대명사가 가리키는 대상을 근거와 함께 말할 수 있는가”는 따로 남기지 않는다. 그래서 재풀이를 끝냈다는 기록은 있어도, 문단 지칭을 독립적으로 판단할 수 있는지는 확인되지 않는다. 중1·중2의 선수개념이 필요하더라도 전체 문법을 처음부터 반복하지 않고, 현재 지문에서 주어와 지칭 대상을 찾는 데 필요한 부분만 잠시 되짚어야 한다.
긴 수식어 뒤에서 지칭 대상을 놓치는 실제 장면
학교 프린트에 다음과 같은 문장이 나왔다고 가정해 보자.
The students who had prepared the project for several weeks presented it to the class.
학생은 긴 수식어인 who had prepared the project for several weeks를 다시 해석하느라 이미 읽은 앞부분으로 돌아간다. 그 뒤 it을 보고도 project인지 presentation인지 구분하지 않은 채 “그것을 발표했다”고만 적는다. 문단 앞에서 project를 직접 언급했는지, it이 어떤 명사를 대신하는지, 동사 presented와 의미상 어떻게 연결되는지 확인하지 않은 것이다.
수행평가에서 “이 문단에서 it이 가리키는 내용을 설명하라”는 질문을 받았을 때도 비슷한 문제가 생긴다. 자료 없이 기억만으로 답하려 하고, 교사가 근거 문장을 요구하면 다시 지문을 찾느라 시간이 걸린다. 이 학생의 문제는 단순히 대명사 뜻을 모르는 것이 아니라, 문단 안에서 선행 대상을 추적하고 그 근거를 남기는 절차가 없다는 데 있다.
대명사 하나를 문단의 연결 표시로 읽기
먼저 지문을 읽으며 대명사에 동그라미를 치고, 그 앞에서 후보가 되는 명사에 같은 번호를 붙인다. 단순히 가장 가까운 명사를 고르는 것이 아니라 수와 의미가 맞는지 확인한다. it이면 단수 대상이나 앞에서 제시된 사건·내용일 수 있고, they이면 복수 명사나 여러 사람을 가리킬 수 있다. 후보가 둘 이상이면 바로 답을 쓰지 않고 앞뒤 문장을 한 문장씩 더 확인한다.
예를 들어 “Mina found an old camera in the attic. It still worked.”에서는 it의 후보를 camera로 표시한 뒤 still worked가 자연스럽게 연결되는지 확인한다. 반대로 “Mina wanted to join the contest, but her parents did not allow it.”에서는 it이 단순한 물건이 아니라 앞 문장의 행위나 내용을 가리킬 수 있으므로, “무엇을 허락하지 않았는가”를 앞 절 전체와 연결해 설명해야 한다. 학교 자료에 따라 표현 방식이 달라질 수 있으므로, 문맥상 가능한 대상을 근거 문장과 함께 적는 훈련이 필요하다.
학생에게는 답을 맞힌 것보다 다음 세 가지를 말하게 한다.
- 대명사는 무엇인가.
- 앞 문장의 어떤 명사나 내용을 후보로 보았는가.
- 뒤의 동사와 문맥이 그 후보를 지지하는 이유는 무엇인가.
긴 수식어가 붙은 문장에서는 수식어 전체를 다시 외우지 않는다. 주절의 주어, 동사, 목적어를 먼저 괄호로 나누고 대명사가 어느 자리에 놓였는지 확인한다. 그런 다음 필요한 경우에만 관계절이나 전치사구를 다시 읽는다. 이미 해결한 문제를 처음부터 반복하지 않고, 지칭 대상을 설명하지 못한 문장만 따로 남기는 방식이다.
미완료 목록을 다음 학습 순서로 바꾸는 기록
시간이 있는 대화문이나 수행평가 자료를 사용할 때는 문항 옆에 완료·미완료·재확인 표시를 한다. 완료는 대명사가 가리키는 대상을 근거와 함께 말하고 쓸 수 있는 경우다. 미완료는 해석은 했지만 대상을 고르지 못했거나, 고른 이유를 설명하지 못한 경우다. 재확인은 한 번 맞혔지만 시간이 지나면 다시 흔들리는 경우로 구분한다.
다음 일정에는 미완료 항목만 남긴다. 예를 들어 대화문에서 “They will meet there after school”의 they와 there를 설명하지 못했다면, 대화 전체를 다시 듣기보다 앞에서 언급된 사람과 장소를 표시하고 해당 부분을 다시 듣는다. 소리를 놓친 순간에는 앞 문장을 계속 되감지 않고, 다음 정보로 복귀한 뒤 누가 무엇을 했는지 문맥을 다시 맞춘다. 피곤한 날에는 새 문제를 추가하지 않고, 이미 표시한 주어·대명사·지칭 대상을 연결하는 구조 확인으로 바꾼다.
일주일 뒤, 다른 문장에서도 근거를 남기는가
같은 문제를 바로 다시 맞히는 것으로 끝내지 않는다. 일주일 뒤 새로운 지문에서 주어를 바꾸고, 대명사 위치를 달리하며, 앞 문장에 긴 수식어를 넣어 독립 적용을 확인한다. 예를 들어 앞에서는 it이 물건을 가리켰다면, 새 문장에서는 앞 절의 행동이나 사실을 가리키도록 조건을 바꾼다. 학생은 대명사에 표시한 뒤 후보를 찾고, 문맥상 맞는 이유를 한 문장으로 말해야 한다.
대화문 검증에서는 시간을 나타내는 표현을 하나 넣는다. “after school”, “the next day” 같은 단서를 놓치고 다음 정보로 넘어갔을 때, 학생이 전체 대화를 처음부터 다시 듣지 않고 놓친 뒤의 정보로 복귀하는지 본다. 듣기에서 지칭 대상을 놓친 경우에도 누가, 무엇을, 언제 했는지를 다시 연결해 적어야 한다. 성공 기준은 문제를 맞혔다는 표시가 아니라, 새로운 대명사와 새로운 문맥에서도 근거를 찾아 설명하는 것이다.
경안동중3영어과외에서 이 주제를 다룰 때도 진도량만 확인하지 않는다. 학교자료 중 아직 혼자 설명하지 못한 대명사와 문단 지칭을 먼저 골라내고, 현재 문제를 막는 선수개념만 짧게 확인한 뒤 다시 본문에 적용한다. 학생이 도움 없이 지칭 대상을 찾고 새 조건에서도 근거를 말할 수 있으면 해당 복습 항목은 종료한다.