풍무고등학교 영어과외

대명사를 바로 앞 명사에 연결한 오답

풍무동에서 학교 프린트의 별표 문제를 중심으로 시험을 준비하던 학생은 지칭 문제에서 두 선지만 남기면 처음 세운 판단을 거의 바꾸지 않았다. 시험 후반부에 나온 문장에서 대명사가 등장하자 바로 앞에 있는 명사를 가리킨다고 보고 선택했지만, 앞뒤 문장을 다시 연결해 보니 문단의 행동 주체와 맞지 않는 대상이었다. 문장 하나의 거리만 확인하고 문단 전체의 의미를 회수하지 않은 것이 오답의 원인이었다.

이 학생은 제한시간이 있을 때 문장 순서의 연결 단서는 찾을 수 있었다. 그러나 지시어, 반복어, 전환 표현처럼 여러 단서가 동시에 충돌하면 무엇을 우선해야 하는지 정하는 데 시간이 걸렸다. 평소에는 두 선지를 비교하며 수정할 여유가 있었지만 시험 종료가 가까워질수록 첫 판단을 그대로 유지했고, 학교 프린트의 별표 문제만 다시 풀면서 같은 개념이 다른 문장에 적용되는 과정은 충분히 확인하지 않았다.

선지가 원문을 바꾸는 방식 확인하기

독해 논리 문제에서 두 선지가 남았을 때는 정답을 고르는 데 그치지 않고 각각이 원문의 어떤 부분을 왜곡하는지 말로 설명하도록 했다. 대명사 문제라면 바로 앞 명사와의 문법적 연결만 보지 않고, 해당 문장이 누구의 행동을 설명하는지, 앞 문장의 주제가 무엇인지, 대명사를 다른 명사로 바꾸었을 때 문단의 의미가 유지되는지를 차례로 점검했다.

예를 들어 첫 번째 선지가 대명사를 가장 가까운 명사에 연결하고 있다면, 그 연결이 문법상 가능하다는 이유만으로 정답 처리하지 않는다. 뒤 문장에서 이어지는 행동의 주체와 맞는지 확인하고, 문단의 중심 대상이 바뀌는지를 살핀다. 다른 선지는 원문에 없는 관계를 덧붙였는지, 특정 표현의 범위를 넓히거나 좁혔는지 비교하면서 오답이 틀린 이유를 한 문장으로 설명하게 했다.

별표 문제 반복에서 벗어난 재풀이

자기점검을 특정 유형에만 붙이지 않기 위해 학교 프린트의 문제를 가린 뒤 같은 문장을 다시 제시했다. 처음에는 지칭 문제만 풀게 하지 않고, 문장 순서와 내용 추론 문제에서도 선지 두 개가 남은 순간을 표시하게 했다. 이후 선택한 근거를 문장 번호와 함께 말하고, 탈락시킨 선지가 원문을 어떻게 바꾸었는지 설명하도록 하여 문제 유형이 달라도 같은 기준을 적용하게 했다.

특히 순서 문제에서는 연결 단서를 모두 찾은 뒤 무조건 먼저 발견한 단서를 따르지 않도록 했다. 지시어의 선행 내용, 시간 흐름, 반복되는 핵심어, 문단의 주제 중 어떤 단서가 전체 의미를 더 강하게 지지하는지 우선순위를 정했다. 제한시간을 두고 다시 풀 때는 판단을 오래 끄는 것보다 근거가 약한 선지를 빠르게 제거하되, 첫 선택을 유지할 때도 그 이유를 말할 수 있는지 확인했다.