풍무고등학교고3영어과외에서 다룬 준동사 의미상 주어와 추상지문 판단
비연계 장문을 풀 때 이 고3 학생은 추상어휘의 사전적 의미를 모르는 것은 아니었다. 문장 구조도 기본적으로는 확인했지만, 분사나 동명사가 나오면 형태를 먼저 보고 행위주체를 문장의 주어와 같다고 처리하는 습관이 남아 있었다. 그래서 문장 자체는 해석하면서도 사건의 책임이 누구에게 있는지, 준동사의 동작이 본동사보다 먼저인지 동시에 일어나는지를 놓치는 경우가 있었다.
문장의 주어를 그대로 준동사의 주체로 판단한 장면
비연계 실전지문의 한 문장에서 학생은 본동사의 주어를 먼저 확인한 뒤, 문장 앞부분의 준동사까지 같은 대상이 행동한 것으로 해석했다. 특히 abstract한 개념을 설명하는 문맥에서 준동사 뒤에 나온 대상보다 문장 주어의 위치에 주목했고, 준동사가 나타내는 행위가 본동사보다 먼저 일어난다는 점도 별도로 확인하지 않았다.
그 결과 지문에서 책임의 주체가 실제로는 제도나 집단이 아니라 그 제도의 영향을 받은 사람으로 제시되었는데도, 학생은 문장 주어가 직접 행동한 것으로 고정했다. 이후 그 해석을 바탕으로 문단의 추상어휘를 정의하고 선지를 골랐으며, 사건의 원인과 결과가 뒤바뀐 선지를 정답으로 선택했다. 문장 형태만 보면 자연스러웠지만, 준동사의 의미상 주어와 본동사의 주어가 다르다는 근거를 놓친 것이 최종 오답의 원인이었다.
현재 이 학생은 준동사의 기본 용법을 구분하고 주절의 뼈대를 찾는 일은 가능하다. 다만 비연계 장문에서 추상개념이 사례로 전환되거나, 준동사가 수동·완료 의미를 포함해 시간관계를 만들어 낼 때는 처음 해석을 쉽게 고수한다. 시험 후반에는 문장 전체를 다시 읽기보다 처음 표시한 주어를 기준으로 선지를 판단하는 경향도 나타났다.
풍무고등학교 고3영어과외에서 적용한 재검증 절차
수정할 때는 준동사의 형태를 곧바로 해석하지 않고, 먼저 본동사의 주어와 준동사의 의미상 주어를 따로 표시하게 했다. 그다음 준동사가 실제로 누구의 행동인지 문맥 속 명사와 대조하고, 본동사와의 시간관계를 동시에 일어난 일인지 이전에 끝난 일인지 확인했다. 주절의 주어와 동사를 먼저 복원한 뒤 종속적인 성분을 덧붙이는 방식으로 읽게 하자, 문장의 책임주체를 위치만으로 결정하는 오류가 줄었다.
- 본동사의 주어와 동사를 먼저 묶는다.
- 준동사의 행위주체가 주절 주어와 같은지 문맥의 명사와 비교한다.
- 완료·수동 형태가 있으면 사건의 선후와 행위의 방향을 표시한다.
- 추상어휘는 사전 뜻보다 앞뒤 사례와 대조해 문맥적 의미를 정한다.
- 선지를 고를 때 주체 변경, 시간관계 반전, 책임 범위의 확대 여부를 확인한다.
이후 제목 문제로 유형을 바꾼 지문에서도 문단의 주장범위를 먼저 정리했다. 준동사가 포함된 한 문장의 해석만으로 제목을 정하지 않고, 그 문장이 개념을 설명하는 부분인지 구체적 사례를 제시하는 부분인지 구분했다. 문단별로 핵심을 한 줄씩 적은 뒤 직접 근거가 되는 문장을 회수하고, 두 선지의 주체와 의미 강도를 비교하게 했다.
처음에는 “문장의 주어가 행동했다”는 판단을 유지했지만, 새 지문에서는 준동사 앞의 대상과 본동사의 주어를 따로 표시한 뒤 “이 행동을 실제로 한 대상은 누구인가”를 다시 물었다.
다음 날에는 소재와 어휘를 바꾼 비연계 지문을 제한시간 안에 풀게 했다. 학생은 준동사의 의미상 주어를 먼저 괄호로 표시하고, 본동사보다 앞선 사건인지 확인한 뒤 선지를 비교했다. 처음 선택하려던 선지에 주체가 바뀌어 있다는 점을 발견하자 그 답을 수정했고, 문단 전체의 주장과 직접 맞는 선지만 남겼다. 고3영어과외 학습에서도 같은 절차를 반복해, 익숙한 형태를 근거로 삼기보다 문맥 속 행위주체와 시간·논리관계를 회수하는 방식으로 파이널 실전 판단을 점검했다.