죽전고등학교고3영어과외에서 다룬 준동사 의미 판단
사회·문화 장문을 풀던 고3 학생은 문장의 큰 흐름과 핵심 어휘는 대체로 따라갔다. 다만 시험 후반에 분사구문이나 to부정사가 나오면 형태를 먼저 확인한 뒤, 그 준동사의 행위주체를 본문 주어와 자동으로 같다고 처리하는 습관이 남아 있었다. 기본 용법은 알고 있었지만, 문맥에 따라 의미상 주어와 사건의 순서를 다시 정해야 하는 상황에서는 판단이 흔들렸다.
주어를 고정하면서 발생한 오답
사회·문화 지문에서 특정 집단의 행동이 제시된 뒤, 그 결과를 관찰한 연구자에 관한 문장이 이어졌다. 학생은 준동사 구를 먼저 읽고 문장 앞의 주어가 그 행동을 했다고 해석했다. 이어지는 본동사의 주어가 실제 행위자와 다르다는 점, 그리고 준동사 사건이 본동사보다 먼저 일어났다는 시간관계를 확인하지 않았다.
그 결과 지문에서 책임을 지는 주체를 특정 집단으로 설명한 선지를 선택했다. 그러나 직접 근거가 된 문장은 연구자가 자료를 분석한 과정이었고, 준동사 구는 연구자가 아니라 앞서 언급된 집단의 행동을 설명하고 있었다. 형태상 주어만 보고 의미상 주어를 고정한 것이 오답의 출발점이었다.
비슷한 문제에서 학생은 한 사례를 설명하는 선지를 글 전체의 주장처럼 받아들이기도 했다. 본문 후반에서 앞선 사례의 한계를 제한했는데도, 사례와 필자의 최종 주장을 분리하지 않아 범위가 좁은 선지를 정답으로 남겨 두었다.
문맥 속 행위주체와 시간관계 확인
수정할 때는 준동사의 형태를 확인하는 데서 멈추지 않고, 먼저 본동사의 주어와 목적어를 표시하게 했다. 그다음 준동사가 실제로 무엇을 수식하는지, 행위주체가 문장 주어와 같은지 다른지를 물었다. 문장 주어와 일치하지 않으면 앞뒤 문장에서 행동을 수행할 수 있는 대상을 찾아 의미상 주어를 따로 적었다.
- 본동사의 주어와 준동사의 행위주체를 각각 표시한다.
- 준동사 사건이 본동사보다 먼저인지, 동시에 진행되는지 확인한다.
- 준동사 구가 사례를 설명하는지, 필자의 주장에 직접 연결되는지 구분한다.
- 선지가 본문의 일부만 말하는지 전체 결론까지 포괄하는지 비교한다.
예를 들어 연구자가 특정 집단의 행동을 분석했다는 문장에서, 학생은 ‘행동한 주체’와 ‘분석한 주체’를 같은 사람으로 두지 않고 각각 표시했다. 이후 본문에서 실제로 그 행동을 언급한 문장을 회수하고, 연구자의 분석 결과가 글의 최종 주장과 어떻게 연결되는지 확인했다. 답을 바꿀 때에도 정답 선지를 고르는 이유뿐 아니라 기존 선지가 어느 문장을 과장하거나 범위를 축소했는지 말하게 했다.
새 지문에서 독립적으로 재적용한 과정
다음 날에는 사회·문화 소재를 그대로 반복하지 않고 과학·기술 지문으로 바꾸었다. 처음에는 문장 전체를 빠르게 읽지 않고 주절의 주어와 본동사를 먼저 복원했다. 준동사 앞뒤에 표시한 뒤 행위주체를 추정하고, 그 추정이 다음 문장의 원인이나 결과와 맞는지 검증했다.
두 선지가 남았을 때는 한 선지가 실험의 한 사례만 설명하고 다른 선지가 여러 문단의 공통 결론을 담고 있음을 비교했다. 학생은 후반 문단의 제한조건을 근거로 범위가 지나치게 넓은 선지를 배제했고, 준동사 구의 주체가 앞 문장의 주어와 다르다는 직접 근거를 회수해 처음 판단을 수정했다.
죽전고등학교 고3영어과외 학습에서는 이 과정을 제한시간 안에 수행하도록 했다. 지문 전체를 처음부터 다시 읽는 대신 주절, 준동사, 행위주체, 시간관계가 표시된 문장만 회수하게 했고, 마지막에는 선택한 선지가 사례인지 전체 주장인지 확인했다. 소재와 어휘, 선지 순서를 바꾼 파이널형 지문에서도 같은 표시 순서가 유지되는지 점검했다.