시험 직전까지 자료가 쌓이는 이유
송내동에서 공부하는 한 학생은 시험 2주 전부터 교과서, 수업 프린트, 모의고사를 모두 책상 위에 펼쳐 두었다. 하지만 실제 학습은 자료를 순서 없이 넘기며 정답을 맞혔는지 확인하는 데 그쳤다. 틀린 문제도 왜 막혔는지 적지 않고 다음 문제로 넘어가다 보니, 계획표에는 진도가 표시되어 있어도 어떤 내용을 제대로 준비했는지는 분명하지 않았다.
송내고등학교과외에서는 자료를 많이 확보하는 것보다 시험 준비 단계에 맞게 다시 배열하는 과정을 먼저 살핀다. 교과서는 개념과 기본 내용을 확인하는 자료로, 프린트는 수업에서 강조된 부분을 점검하는 자료로, 모의고사는 실제 적용과 시간 배분을 확인하는 자료로 나누어 보게 했다.
자료를 순서대로 배치하자 보이지 않던 공백이 드러났다
학생은 처음에는 모의고사부터 풀면 준비가 빨리 끝날 것이라고 생각했다. 그러나 문제를 틀린 뒤 교과서의 어느 부분이 부족했는지, 프린트의 어떤 설명을 놓쳤는지 연결하지 못했다. 그래서 학습 순서를 교과서 확인, 프린트 재점검, 모의고사 적용의 세 단계로 나누고 각 단계에서 남겨야 할 기록을 달리했다.
- 교과서에서는 이해되지 않은 내용과 다시 읽을 쪽수를 표시한다.
- 프린트에서는 수업 중 표시된 부분과 스스로 설명하지 못한 부분을 구분한다.
- 모의고사에서는 정답 여부뿐 아니라 풀이가 막힌 지점과 소요 시간을 남긴다.
이렇게 자료를 배열하자 ‘풀었다’는 기록만 남던 공부가 어떤 단계까지 진행되었는지 확인하는 공부로 바뀌었다. 영어 교과서 복습이 수학 문제풀이에 밀렸던 날에도, 어느 자료가 미완료인지 바로 찾아 다음 일정에 넣을 수 있었다.
계획표와 실제 진행을 매일 비교하다
계획한 분량을 끝내지 못한 날에는 단순히 다음 날로 미루지 않았다. 하루 공부를 마친 뒤 미완료 이유를 시간 부족, 문제 난도, 집중 저하 중 하나로 표시했다. 예를 들어 모의고사 한 회를 풀지 못한 날에는 ‘시간’이라고 적고, 프린트 복습은 끝냈지만 틀린 문제의 설명을 못한 날에는 ‘난도’로 구분했다.
며칠이 지나자 학생은 계획보다 실제 풀이 시간이 긴 자료를 구별할 수 있게 되었다. 모의고사 한 회를 하루 분량으로 잡던 계획을 문제 검토까지 포함한 이틀 일정으로 바꾸고, 짧게 끝낼 수 있는 교과서 복습은 귀가 후 첫 학습으로 배치했다. 계획표가 지켜지지 않았다는 사실보다 지켜지지 않은 원인을 확인하면서 다음 일정의 양도 현실적으로 조정되었다.
시험 준비를 스스로 조정하는 기준
송내고등학교과외 학습 과정에서 중요한 변화는 자료를 정리했다는 데서 끝나지 않았다. 학생은 시험이 가까워질수록 새 문제를 계속 추가하기보다, 교과서와 프린트에서 비어 있는 부분을 먼저 확인하고 모의고사 오답을 다시 점검했다. 하루 끝에는 계획한 항목과 실제 완료 항목을 나란히 보며 차이가 줄었는지도 확인했다.
오늘 얼마나 풀었는가보다, 어느 자료의 어떤 단계에서 멈췄고 내일 무엇을 바꿀 것인가를 기록한다.
그 기준이 생긴 뒤에는 계획표에 표시된 진도와 실제 준비상태의 차이가 조금씩 줄었다. 다음 시험을 준비할 때도 학생은 자료를 한꺼번에 펼쳐 놓기보다 단계별로 나누고, 미완료 이유를 먼저 확인한 뒤 자신의 학습량을 다시 정하는 방식으로 공부를 시작했다.