시험이 끝난 뒤, 비교의 기준을 바꾸다
새솔동에 있는 새솔고등학교 학생 민서는 시험이 끝나면 가장 먼저 친구들의 점수를 확인했다. 자신의 점수가 올랐는지보다 친구보다 높은지에 관심이 쏠리다 보니, 정작 지난 시험과 비교했을 때 어떤 부분이 달라졌는지는 제대로 살피지 못했다.
시험 후 학습기록을 함께 확인하던 날에는 또 다른 문제가 드러났다. 민서는 수학 문제풀이, 영어 교과서 복습, 탐구 과목 정리, 국어 지문 확인에 비슷한 시간을 배분하고 있었다. 과목마다 필요한 준비량이 다른데도 하루 공부시간을 고르게 나누다 보니, 실제로 보완이 필요한 과목의 진도가 시험 직전까지 남아 있었다.
점수보다 먼저 확인한 자기 기록
새솔고등학교과외 학습에서는 친구와의 순위를 기준으로 삼는 대신, 이전 시험 전후의 기록을 나란히 놓고 살폈다. 지난 시험에서 틀린 문제를 다시 보지 않았는지, 시험 전 며칠 동안 어느 과목의 범위가 남았는지, 계획한 복습을 실제로 끝냈는지를 확인했다. 기록이 비어 있는 부분은 잘했다거나 부족했다고 단정하지 않고, 다음 시험부터 관찰할 항목으로 정했다.
민서는 처음에는 “이번 점수가 친구보다 낮았다”는 말부터 꺼냈지만, 기록을 비교하면서 “지난번에는 영어 복습을 시험 이틀 전에 시작했고, 이번에도 비슷했다”처럼 자신의 행동을 설명하기 시작했다. 비교 대상이 다른 학생에서 자신의 이전 학습과정으로 옮겨가자 점수의 원인을 더 구체적으로 살필 수 있었다.
오답을 세 가지 원인으로 나누기
시험 결과를 받은 뒤에는 틀린 문제를 단순히 과목별 개수로 세지 않았다. 민서는 각 문항에 시간부족, 조건누락, 개념부족 중 하나를 표시했다. 풀이 방법은 알고 있었지만 시간이 모자랐던 문제와, 문제의 조건을 빠뜨린 문제, 학습 내용 자체가 정리되지 않은 문제를 같은 방식으로 다시 공부하지 않도록 하기 위해서였다.
- 시간부족으로 분류한 문제는 제한 시간을 정해 다시 풀었다.
- 조건누락 문제는 문제의 요구사항과 주어진 정보를 먼저 표시했다.
- 개념부족 문제는 수업자료와 교과서에서 해당 내용을 찾아 짧게 다시 정리했다.
이렇게 분류하자 “공부를 더 해야 한다”는 막연한 결론 대신 다음 행동이 정해졌다. 영어 복습처럼 자료를 다시 읽어야 하는 일과 수학처럼 풀이 시간을 점검해야 하는 일을 구분하면서, 모든 과목에 같은 시간을 배분하던 방식도 조정되었다.
시험 직전의 남은 범위를 비교하다
변화가 실제로 자리 잡았는지는 계획표의 작성 여부가 아니라 시험 직전 남은 범위로 확인했다. 이전 시험 전날에는 여러 과목의 복습 목록이 한꺼번에 남아 있었지만, 다음 시험에서는 오답 원인이 많았던 과목을 먼저 배치하고 이미 확인한 내용은 짧게 점검했다. 과목별 준비 정도를 매일 표시해 어느 과목이 뒤처지는지도 중간에 확인했다.
민서는 더 이상 친구의 결과를 보고 자신의 공부를 평가하지 않았다. 지난 시험보다 시험 직전 미완료 범위가 줄었는지, 같은 유형의 실수가 반복되지 않았는지, 자신이 세운 우선순위를 실제 공부시간에 반영했는지를 기준으로 다음 계획을 수정했다. 새솔고등학교과외에서 다룬 자기 기록 비교는 점수의 높고 낮음을 넘어, 자신의 학습 행동을 다시 조정하는 기준으로 이어졌다.