고촌고등학교 고1영어과외

고촌고등학교 고1 영어에서 드러난 첫 모의고사 이후의 과제

첫 모의고사를 치른 뒤 한 고1 학생의 오답을 다시 살펴보자, 시간 제한이 없을 때에는 문장 구조와 근거를 확인할 수 있었지만 시험 후반에는 가장 먼저 하던 표시 과정을 줄이는 모습이 나타났다. 교과서 첫 독해에서도 중심문장의 however와 rather 뒤에서 논지 방향이 바뀌는 부분을 놓치면서, 앞부분의 내용만으로 답을 고르는 경우가 있었다.

고촌읍에서 학교생활과 복습을 병행하던 이 학생은 교과서와 학교 프린트를 각각 따로 정리하고 있었다. 그래서 같은 문법 개념이 다른 표현으로 반복되어도 서로 연결하지 못했다. 교과서에서는 이해한 관계사 문장이 프린트에서 어순이나 조건이 달라지면, 원문에서 외운 풀이를 그대로 적용하다가 절의 범위를 잘못 판단했다.

원문을 기억한 채 프린트 조건을 읽은 장면

관계사가 포함된 문장을 풀 때 학생은 먼저 익숙한 명사를 선행사로 정하고, 교과서에서 보았던 해석 순서를 따라갔다. 그러나 관계사 뒤 절의 시작과 끝을 표시하지 않아 주절의 동사와 관계절의 동사를 혼동했다. 프린트에서는 문장 일부가 바뀌어 있었는데도 바뀐 조건을 확인하기보다 원문 풀이를 재현하려 했고, 결국 문장의 근거와 선지의 내용을 정확히 연결하지 못했다.

전환어가 있는 독해에서도 비슷한 흐름이 보였다. however 앞의 설명을 주된 주장으로 받아들인 뒤 뒤에 이어지는 반대 방향의 내용을 충분히 반영하지 않았다. rather 역시 앞의 선택지를 단순히 보충하는 표현으로 처리해 중심문장의 논지가 어디에서 수정되는지 놓쳤다.

문법과 독해를 한 묶음으로 다시 정리하기

오답을 고칠 때 정답만 확인하지 않고 교과서, 프린트, 어휘 자료에서 같은 문법 개념이 쓰인 문장을 한 묶음으로 모았다. 먼저 관계사 앞뒤에 괄호를 표시해 절의 시작과 끝을 나누고, 주절의 주어와 동사를 따로 표시했다. 그다음 선행사 후보를 비교하며 관계사 뒤 절에서 어떤 성분이 비어 있는지 확인했다.

전환어가 포함된 문장은 however와 rather를 표시한 뒤, 앞 문장의 주장과 뒤에서 달라진 주장을 각각 한 줄로 요약했다. 이렇게 문법 규칙을 외우는 데서 멈추지 않고 실제 교과서 문장에서 근거를 찾은 뒤, 같은 개념이 표현만 바뀐 프린트에 어떻게 적용되는지 비교했다.

외운 원문을 먼저 대입하지 않고, 바뀐 조건과 문장 구조를 먼저 확인한 뒤 근거를 찾아야 한다.

다음 날 표시 없이 재현한 과정

다음 날에는 전날의 괄호와 표시를 가린 자료로 같은 순서를 다시 풀었다. 관계사 문장에서는 선행사 후보를 바로 고르지 않고 절의 경계를 먼저 나눈 뒤 주절과 관계절의 동사를 구분했다. 독해에서는 전환어 뒤의 내용을 다시 확인하고, 처음 선택한 답이 뒤 문장의 논지와도 맞는지 점검했다.

이후에는 교과서와 프린트의 문장 조건을 일부 바꾼 문제를 제시해 수정된 판단이 유지되는지 확인했다. 시간 제한이 있는 상황에서도 관계사 표시나 근거 확인 중 하나를 무작정 생략하지 않고, 짧게라도 주절·관계절과 전환 뒤의 핵심 내용을 확인하는 방식으로 풀이 순서를 조정했다.